王艷艷

【摘 要】語文古詩詞鑒賞教學(xué)是滲透傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生審美能力和培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，古詩詞鑒賞教學(xué)作為高中語文教育中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)，如果突破這一教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)古詩詞鑒賞教學(xué)的作用發(fā)揮。基于當(dāng)前高匯總古詩詞鑒賞教學(xué)水平，我們還是需要繼續(xù)深化教學(xué)研究，因此本文中筆者將結(jié)合新課改的要求，對高中古詩詞鑒賞教學(xué)有效策略展開分析和研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中古詩詞鑒賞 教學(xué)策略

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，是我們寶貴的精神財(cái)富，在高中語文教育中強(qiáng)調(diào)古詩詞鑒賞教學(xué)的重要性，既是課改要求也是文化傳承的客觀需要。但是當(dāng)前的高中語文教育中，古詩詞鑒賞教學(xué)沒有得到重視，當(dāng)然鑒賞教學(xué)質(zhì)量也不高，這對高中生的文化底蘊(yùn)強(qiáng)化、審美鑒賞能力提升不具積極影響。據(jù)此，本文對高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)方法所作出的探究，也具有了十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗誦詩歌的習(xí)慣

古詩詞朗讀教學(xué)是鑒賞教學(xué)中的前提和基礎(chǔ)，有利于讀者的情感宣泄。在高中古詩詞鑒賞教學(xué)中，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀古詩詞，則更利于學(xué)生情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對作品的理解。比如在對《蜀道難》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，整首詩雖篇幅不長，但作者通過山川之險(xiǎn)隱喻蜀道之難，讓人能夠產(chǎn)生蕩氣回腸之感。另外該詩還表現(xiàn)出作者浪漫主義精神以及熱愛祖國大好河山的感情。因此，學(xué)生在對這首詩進(jìn)行朗誦時(shí)只有融入豐富感情才能對作者要表達(dá)的感情更好感受到，從而更好地理解這首詩，因此教師就可以將朗讀教學(xué)融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，為古詩詞鑒賞奠定基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

新課改背景下，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位更加突出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，這就要求教師可以轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)模式，建立學(xué)生為中心的課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建理念應(yīng)用在教學(xué)活動中，促進(jìn)師生關(guān)系的合理化。例如在講解《短歌行》之前，教師可收集相關(guān)影視作品的片段、名家朗讀，做成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中除了對詩歌本身進(jìn)行鑒賞，還對曹操攬才、惜才的一些典故進(jìn)行介紹。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生將課前收集的關(guān)于曹操的一些典故進(jìn)行分享，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式較大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果也相當(dāng)好?？梢?，轉(zhuǎn)變教師觀念，建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，會給古詩鑒賞的有效教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)法

將多媒體教學(xué)方法應(yīng)用在高中古詩詞鑒賞教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升和生動化特征凸顯，是吸引學(xué)生注意力的最佳途徑之一。比如，在鑒賞古詩《望海潮》時(shí)，老師可以向?qū)W生展示綿延無邊的江河，秋天的桂子，十里的荷花等圖片，讓學(xué)生沉浸在美景之中，感受到詩人所描繪的杭州山水的美景以及人民和平安定的歡樂生活。在鑒賞《雨霖鈴》時(shí)，老師可以向?qū)W生展示雨后初霽，折柳相送的畫面，并且配以長亭送別的柔美音樂，讓學(xué)生感受到送別時(shí)的不舍與凄涼。多媒體教學(xué)法能夠更直觀形象地向?qū)W生展示古詩所描繪的畫面，直接沖擊學(xué)生的視覺和聽覺，從而為古詩的鑒賞創(chuàng)設(shè)一定的情境，更加有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

四、應(yīng)用歸類比較法

歸類比較法是提高學(xué)生鑒賞能力的一種有效的教學(xué)方法，通過對分散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸類整理，并對類似的知識進(jìn)行比較，從而形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納總結(jié)古詩鑒賞的方法和技巧，提高古詩鑒賞的學(xué)習(xí)效率。高中語文課本中選錄的詩歌類別主要有送別詩、詠史詩以及一些閨怨詩。我們可以根據(jù)各種題材的詩歌做個歸類講解，然后再讓學(xué)生具體學(xué)習(xí)，把同類題材的詩進(jìn)行歸類、分析、鑒賞，總結(jié)出詩人在表達(dá)思想感情時(shí)所采用的手法，是借景抒情還是借物抒情。這樣學(xué)生通過比較尋找共同性和差異性，可以更好地提高古詩鑒賞水平。

五、應(yīng)用情感體驗(yàn)法

新課標(biāo)要求，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的詩詞鑒賞教學(xué)過程中，有的老師，其觀念不能轉(zhuǎn)變，喜歡直接講解翻譯。可是由于學(xué)生社會生活閱歷淺，對人生的思考不深入。因此，在閱讀詩歌的時(shí)候，習(xí)慣于完成指令性的任務(wù)，缺乏審美能力的培養(yǎng)。詩歌的意象和詩人的形象，以及在古詩詞中的一些零散的信息，需要學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)進(jìn)行整合。如學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》時(shí)，先做到知人論世，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識，總結(jié)出蘇軾的生活情況。然后讓學(xué)生在課前分小組進(jìn)行探討，討論蘇軾寫作此詞時(shí)是處于人生的哪個階段，其情感是如何體現(xiàn)在詩詞中的，并找出同一階段的蘇軾的其他詩詞，進(jìn)行對比閱讀。然后再布置課后小組作業(yè)：若你是蘇軾，此時(shí)會是一種怎樣的人生態(tài)度。采用這種代入式的情感體驗(yàn)閱讀方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力和習(xí)慣，也更適合新課標(biāo)的要求。

綜上，新課改影響下的高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的重要性逐漸突出，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、提升學(xué)生的思維能力，本研究認(rèn)為強(qiáng)化高中古詩詞鑒賞教學(xué)意義十分重大。但是縱觀當(dāng)前的高中古詩詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量，我們還是需要繼續(xù)深入研究教學(xué)策略，在組織教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體性。所以需要師生共同努力，改變教學(xué)模式，不斷提高自身文化素養(yǎng)，豐富教學(xué)手段，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同構(gòu)建一個高效的古詩鑒賞課堂。

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