葉琴

【摘 要】在新課改背景下，新課程實(shí)施不再僅是要求課程形式的轉(zhuǎn)變，而是要滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)。論文以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一——“社會(huì)責(zé)任”入手，著重探討在高中生物課堂教學(xué)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，提出自己觀點(diǎn)并加以舉例說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 社會(huì)責(zé)任

當(dāng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，現(xiàn)已成為讓我們感到無(wú)比驕傲的全球強(qiáng)國(guó)。然而時(shí)常聽到一些負(fù)面的新聞：龐大的留守兒童、攀升的離婚率、好人反而被敲詐、旁觀者的冷漠、年輕人在工作崗位上猝死、國(guó)人出境旅游的不文明行為、各種有毒食品的曝光、各種高科技詐騙……層出不窮，這些都是社會(huì)責(zé)任的缺失造成的。

高中課程改革在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)中指出：初步形成生物學(xué)觀點(diǎn)，樹立正確的自然觀和科學(xué)的世界觀；關(guān)心我國(guó)的生物資源，愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華的使命感和責(zé)任感；認(rèn)識(shí)生物科學(xué)價(jià)值，養(yǎng)成科學(xué)精神，樹立科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，理解STS之間和關(guān)系，參與社會(huì)事物的討論；熱愛自然，珍愛生命，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

一、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)容

中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)意見稿提出九大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，其中社會(huì)責(zé)任排第一，可見其重要地位。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任四大內(nèi)容，生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的得當(dāng)與能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信與偽科學(xué)；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

此外，高考課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均圍繞核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不再是單純追求高分和重智輕德，而是提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新及實(shí)踐能力，課改的意義在于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程是逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

二、 社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)方法

1.學(xué)科滲透

教師充分利用生物學(xué)科課程特點(diǎn)——生物學(xué)科與社會(huì)聯(lián)系緊密，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境；充分挖掘教材例子；適當(dāng)對(duì)課程進(jìn)行滲透與延伸。

教師要認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘、利用教材中與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)有關(guān)素材，不放過(guò)任何的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)例、圖片或時(shí)事熱點(diǎn)加以滲透。生物學(xué)科與實(shí)際聯(lián)系非常緊密，任何一個(gè)章節(jié)都可以挖掘一些素材來(lái)利用，教師要做到進(jìn)行社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)與生物學(xué)知識(shí)銜接自然。

以必修一前兩章為例，如：第一章第一節(jié)問(wèn)題探討中的“非典”以及現(xiàn)流行“埃博拉病毒”，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，理解STS之間和關(guān)系，參與社會(huì)事物的討論；第二節(jié)對(duì)“水華”“赤潮”發(fā)生的原因和“發(fā)菜”的過(guò)度采挖及現(xiàn)況分析后進(jìn)行關(guān)心我國(guó)的生物資源熱愛自然保護(hù)環(huán)境教育，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。第二章的第二節(jié)“蛋白質(zhì)”中可以引出“大頭娃娃”“三聚氰胺”等與蛋白質(zhì)相關(guān)事件進(jìn)行品德教育；第三節(jié)“核酸”中可用DNA指紋技術(shù)展示指紋圖片，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)警察根據(jù)這個(gè)權(quán)威的生物高科技來(lái)找出真正的犯罪嫌疑人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潔身自愛，做個(gè)守法的公民，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)；第四節(jié)“糖類與脂質(zhì)”中引入我國(guó)青少年肥胖現(xiàn)象及危害分析，進(jìn)行珍愛生命，健康飲食教育；第五節(jié)“水和無(wú)機(jī)鹽”中對(duì)淡水資源現(xiàn)況分析，同時(shí)進(jìn)行珍惜用水、從我做起的環(huán)保教育。

2.活動(dòng)熏陶

第一，利用教材內(nèi)容舉行辯論賽，如：關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的安全性的辯論賽，克隆動(dòng)物的倫理性辯論賽等，解決技術(shù)與倫理的沖突，讓學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信與偽科學(xué).

第二，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐。如：野外實(shí)習(xí)——參觀農(nóng)村生態(tài)工程等、野外動(dòng)植物考察等，了解目前身邊環(huán)境現(xiàn)狀，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

第三，進(jìn)行與生物相關(guān)的社會(huì)調(diào)查——人類遺傳病等，同時(shí)在“世界環(huán)境日” “植樹節(jié)”及或“艾滋病”等紀(jì)念日，課外舉行艾滋病“紅絲帶”求擁抱行動(dòng)，并組織學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳植樹造林、保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛他人、健康生活和珍愛生命的宣傳活動(dòng)等相關(guān)知識(shí)。充分利用這些機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分進(jìn)行社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。

3.情緒感染

第一，“親其師，信其道”，與學(xué)生建立平等互愛的師生關(guān)系，用愛心發(fā)掘?qū)W生的隱匿心理，激發(fā)潛在情緒，深化自我責(zé)任心。

第二，結(jié)合生物科學(xué)史的教學(xué)，如：“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”“光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”、“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”、“植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”等，講述科學(xué)家認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)方法的教育。

第三，結(jié)合科學(xué)家片斷事跡的教學(xué)，如：“我國(guó)合成的人工胰島素”，“袁隆平的雜交水稻”“道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲”。在人類基因組計(jì)劃中，我國(guó)作為六國(guó)中唯一的發(fā)展中國(guó)家參與，雖只研究了其中1%的工作，但確享受了100%的成果，提高學(xué)生愛國(guó)熱情。

如：“雜交水稻之父”的袁隆平，培育出了兩系法雜交水稻，被譽(yù)為糧食生產(chǎn)上的一次“綠色革命”，面對(duì)已取得的巨大成就，他曾說(shuō)：“外國(guó)人能做到達(dá)到，我們能做到，外國(guó)人不能做到的，我們也一定要做到！”這些成果展現(xiàn)了我國(guó)科學(xué)家的智慧，及為世界科學(xué)所做出的巨大貢獻(xiàn)，并且激勵(lì)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。

第四，通過(guò)“京都議定書”、全球環(huán)境問(wèn)題、中國(guó)退耕還林還草等，形成可持續(xù)發(fā)展觀，并提出倡議——“光盤行動(dòng)”、“低碳生活”。

“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，高中生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，高中生正是初步養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵階段，充分利用高中生物課堂進(jìn)行核心素養(yǎng)之一——社會(huì)責(zé)任的滲透迫在眉睫。為祖國(guó)輸送富有責(zé)任心的高材生也是教師的責(zé)任，只要人人都有責(zé)任心，社會(huì)才會(huì)更加和協(xié)，祖國(guó)就會(huì)更加強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧鵬，生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“社會(huì)責(zé)任”的思考與落實(shí)《中學(xué)生物教學(xué)》 2017年13期

[2]《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2018.1