敖茂

【摘 要】在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，一方面要突顯學(xué)生主體地位，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；另一方面，發(fā)揮教師自身指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，創(chuàng)造性運(yùn)用教材內(nèi)容，適當(dāng)引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，以拓展教學(xué)空間，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 策略

英語非我國母語，在國內(nèi)沒有聽、說、讀、寫大環(huán)境的熏陶，在這種沒有語言環(huán)境影響的大背景，打開英語之門的最佳路徑就是閱讀。通過閱讀，與作者對(duì)話，能提高語言理解力和提升語言認(rèn)知水平。目前，閱讀在我們初中英語教學(xué)中占重要地位。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語自主能力，能夠靈活運(yùn)用閱讀策略分析文章所要表達(dá)的真正含義，與作品、作者達(dá)到共鳴。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在問題

第一，基礎(chǔ)薄弱。我國英語教育資源呈倒金字塔式分布，教育資源分布不平衡。雖然大部分地區(qū)小學(xué)都開有英語課，但仍有一部分山區(qū)、教育資源貧乏的地方，小學(xué)英語課程形同擺設(shè)，根本沒有專業(yè)英語教師授課。其實(shí)，小學(xué)生語言習(xí)慣尚未成熟，是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，是構(gòu)建語言模式的最佳時(shí)期。但是，小學(xué)英語課在小學(xué)教育中并沒有被重視，在小學(xué)階段，開課少、教師兒童化英語教育探究少、學(xué)校投入兒童英語硬件設(shè)施不足，致使小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，升入初中，學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)不適現(xiàn)象。

第二，功利性閱讀。目前，我國初中學(xué)習(xí)有中招考試指揮，而初中英語又是必考科目之一，初中英語在教學(xué)方面，就帶有一定的功利性。以閱讀為基礎(chǔ)，以閱讀理解為形式的考查，給英語閱讀教學(xué)添上了一抹重重的功利色。在中考中，閱讀理解占據(jù)了英語考卷的大部分分?jǐn)?shù)，同時(shí)也是考查的重難點(diǎn)。因此，部分英語教師在教授閱讀課時(shí)，教授學(xué)生帶著問題讀，而不是讓學(xué)生感受閱讀帶來的心理愉悅感。功利性英語閱讀會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣，失去對(duì)作品的評(píng)價(jià)感，忽視作品精彩的地方，只關(guān)注問題答案，閱讀味同嚼蠟，食之無味，作品在學(xué)生面前失去了應(yīng)有的魅力。

第三，陳舊的閱讀教學(xué)法。我國英語閱讀課開設(shè)時(shí)間不長，但是社會(huì)功利性強(qiáng)，在教學(xué)方面，有教師摸索出了一套比較成熟的教學(xué)體系。因這套教學(xué)體系在提升學(xué)生英語成績方面有一些效果，所以至今仍被推廣和使用。目前，這種閱讀教學(xué)法已不符合新課改要求。新課改要求，英語閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語思維、提升學(xué)生英語素質(zhì)，讓學(xué)生具有英語自主閱讀的能力。但目前的閱讀教學(xué)課程多采取的是翻譯法，在課堂上，讓學(xué)生對(duì)閱讀作品進(jìn)行翻譯，側(cè)重增加學(xué)生詞匯量，偏重對(duì)語法時(shí)態(tài)的講解，不關(guān)注對(duì)作者語氣、意圖、作品體裁、細(xì)節(jié)、推理、承上啟下轉(zhuǎn)折詞的講解。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略

第一，課前預(yù)習(xí)與情境教學(xué)相結(jié)合。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語言最有效的方法之一，幫助初中生對(duì)英語閱讀進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以減輕課堂教學(xué)的負(fù)重力，提高課堂流暢度，提升學(xué)生課堂接受度，增強(qiáng)課堂效率，提升教學(xué)任務(wù)完成率，能達(dá)到學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松的教學(xué)目標(biāo)。但是，不少初中生并沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。與小學(xué)相比，初中作業(yè)多，課外時(shí)間少，有些學(xué)生就把課前預(yù)習(xí)時(shí)間壓縮為零。其實(shí)，英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如閱讀話劇、小說體裁作品時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在課下根據(jù)作品進(jìn)行排練，課堂進(jìn)行作品表演。這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生即對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，又能親身感知閱讀作品，又能心甘情愿地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一舉數(shù)得。

第二，提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)。不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

三、注重課堂教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合

許多教師過于看重課外閱讀的作用，忽視了課堂上對(duì)課本原文的講解，這是一種舍本逐末的做法，其結(jié)果是得不償失的，要知道，英語教材中選取的課文是十分具有代表性的，適合初中學(xué)生更好的閱讀英語。所以教師在初中英語的閱讀教學(xué)中，要注意在課堂教學(xué)在對(duì)教材中課文的把握，利用講解課文的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。當(dāng)然，一味局限在課堂上講解教材也是不可取的，更好的辦法是結(jié)合課本教學(xué)和課外閱讀，存二者之長，去二者之短，這是十分有現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義的。因?yàn)檎n本上的原文具有典型性，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)語法框架；而課外閱讀有助于開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解不同民族、不同國家和不同社會(huì)文化背景的風(fēng)土人情、政治制度和生活面貌等等。課本教學(xué)要求教師重視在課堂上通過設(shè)置問題的方式讓學(xué)生帶著疑問閱讀教材原文，設(shè)置問題有利于教師檢查學(xué)生閱讀的情況，了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。教師可以讓學(xué)生通過閱讀歸納課本原文的段落大意和中心思想，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話組織語言回答教師的提問。在課堂閱讀教學(xué)中教師還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組討論有利于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生互相交流意見，從而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性和學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。教師在課堂上還可以講解一些與課文有關(guān)的背景知識(shí)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

總之，英語閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，也不是一日之功，這是一項(xiàng)長期的、需要堅(jiān)持的教學(xué)工作，英語教師應(yīng)耐心、細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，以閱讀作品激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)行無壓力式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在英語閱讀中激發(fā)出心理的愉悅感和內(nèi)心的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。把英語閱讀引導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有益媒介，擴(kuò)充學(xué)生英語知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳華構(gòu)；初中英語教學(xué)中的熱身活動(dòng)[J]；上海教育；2011（08）

[2]李昌寧；運(yùn)用閱讀策略 優(yōu)化初中英語閱讀課教學(xué)[J]；學(xué)生之友：初中版；2012（11）