朱崢

【摘 要】情感教育是現代教育的有機組成部分。在教學活動中，學習不是訓練學生的機械和枯燥的記憶，而是愉快的發(fā)現。本文從情感教育的四個方面：一是，促成師生情感交融。二是，激發(fā)學生學習動力。三是，促進學生認知的發(fā)展。四是，促使師生教學相長，淺析了情感教育在小學英語課中的作用。

【關鍵詞】小學英語 情感教育 催化劑

教育心理學中提出，決定外語學習成功的因素不只是智力（intelligence）因素，還有非智力因素（nonintellective factors），如：動機（motivation）、環(huán)境（environment）及情感（affection）等。其中情感在非智力因素方面占有極其重要的地位——因為教學是一種特殊的活動。正如蘇霍姆林斯基所言：“我一千次的確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！?。

在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。使情感因素真正在英語教學中起到催化劑的作用，從而使我們的英語教學事半功倍，輕松有效。

一、情感教育，促成師生情感交融

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！币虼耍诮虒W過程中，必須發(fā)展和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”。我曾對所教的68名學生作過調查，發(fā)現其中50多名學生因喜歡我而喜歡英語課。他們對英語有濃厚興趣，在課堂上積極參與學習活動，課后作業(yè)認真，學科成績都較好，可謂是愛屋及烏。

1.用慈母般的愛去感染他們。教師對學生要充滿師愛，使學生在師生交往中獲得積極的情緒體驗。教師既要有愛生之情，更要有愛生之行，要善于施愛。在教學中發(fā)現學生上課開小差，我首先不是訓斥他們，而是采用詼諧幽默的方式使學生的注意力重新集中起來。如果讀課文的時候發(fā)現有學生走神了，我就會說“有幾個人把書看丟了”等等…… 萬一有個別學生上課老是不專心，課后，我會主動找他談心，拉家常，了解原因，從而進行疏導。

2.用朋友般的心去對待他們。在教學過程中，我總是把學生看成是自己的孩子。我與學生們是以朋友的關系和睦相處的，學生們在學習中有什么問題、生活上有什么事情都能與我交流，而我有什么快樂也會與他們分享。我還實施分層教學，在課堂上讓優(yōu)生回答難的問題，讓后進生來回答容易的問題，使他們人人都獲得成功的喜悅。

二、情感教育，激發(fā)學生學習動力

在學校，教師既是情感的引路人，使學生在快樂有趣的情緒狀態(tài)下，主動參與教學活動，調動其內在的積極性。正如馬克思所說的：“情欲、激情是人達到自己目標的一種積極的力量?！比纾涸诮蘌EP Book 5 Unit 3 My Birthday時，我一開始上課，拿出一張自制的生日卡，告訴同學們說：“今天是××同學的生日，現在我給他送一張生日卡，以表示祝賀。以后，每逢同學的生日，我都會送上自制的生日卡。現在，讓我們?yōu)樗崭?，好嗎？”這樣一來，同學們的興致大增，于是，我不失時機地引入課文，并要求課余每人自制一張賀卡，以鞏固所學的知識，并把師愛大而化之，變成同學間的關愛。

三、情感教育，促進學生認知的發(fā)展

積極的情緒在認知過程中起著協調、組織作用，能大大提高學習效率。實驗證明，寓教于樂，以情施教，既可使學生形成良好的學習態(tài)度，又可給學生帶來高漲的學習熱情，從而不斷發(fā)揮智能的潛力，優(yōu)化感知、記憶、思維等認知過程，開發(fā)創(chuàng)造力，促進潛能的開發(fā)。

1.優(yōu)化課堂教學，寓教于樂。精心選擇教學內容，巧妙組織教學。贊可夫指出：“要以知識本身吸引學生學習?！币虼私處熞獜膶W生求知需要角度上審視教學內容，使之能引起學生滿足的感受，有興趣并專心學習。例如在教 PEP Book 5 Unit 2 My Favourite Season A Let's learn時，我先用Free Talk的方式同學生談論平時最喜歡的活動，調動起學生的興趣，然后問學生不同的活動在什么季節(jié)，從而自然而然地進入新內容的學習。

2.激勵評價學生，以情促學。評價學生時，我不是單方面以成績來衡量，而是還以學習態(tài)度、學習積極性等在內作評價參考指標。每次小測驗或作業(yè)后，我總是要表揚許多學生。一方面表揚成績進步的，哪怕他們比上次進步一、二分也要表揚；另一方面，對一些接受能力差，但學習認真的學生，即使成績沒進步，我也表揚，其目的是激勵學生，讓他們處在快樂的情緒中進行學習。

3.調動學生情緒，以情施教。教師必須要有“三愛”——愛教學工作，愛所教學科、愛學生，只要有了“三愛”，教師在教學中的主導情緒才是快樂的，才能調動起學生在快樂—興趣的情緒下認真學習。在教學過程中，我常把自己喜歡學英語，熱愛英語教學的思想說給學生聽，同時也把自己學英語的經驗告訴學生，讓他們感到老師是喜歡英語，喜歡與他們一起學習，共同進步的。

總之，在英語語言學習中，情商因素的功能是多方面的，教師重視情商因素的調節(jié)作用，符合學生身心發(fā)展的客觀需求，把教學工作重點放在調動與激勵學生的情感智力，營造一個輕松自如、融洽友好的英語教學環(huán)境上，不僅能幫助學生攝取更多的理解輸入，強化其學習活動，加快語言知識內部程序化的速度，而且可以大大提高英語學習質量，使智力因素在情感這一催化劑的作用下得到充分發(fā)揮。從而使課堂溫馨如家，使學生如坐春風，如沐陽光。

參考文獻

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