陳昊

【摘要】學(xué)業(yè)校自實施校本課程學(xué)分制評價以來，建立了較為完善的學(xué)分制評價體系。然而，在教師評價的客觀性、小組評價的真實性和個性評價的差異性等方面存在問題。從學(xué)校頂層設(shè)計和師生具體操作兩個層面對這些問題的成因進行分析，得出重塑課程目標(biāo)、完善學(xué)分構(gòu)成、建立獎勵機制和落實監(jiān)管機制等解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】校本課程 學(xué)分制 問題 解決策略

一、問題的呈現(xiàn)

我校自2012年實施校本課程學(xué)分制評價以來，建立了較為完善的學(xué)分制評價體系，初步完成了學(xué)分制評價的頂層設(shè)計，包括課程開發(fā)體系、學(xué)分制的構(gòu)成和多元評價機制等。我們試圖通過學(xué)分制評價改變傳統(tǒng)課程評價方式只注重考試科目的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)習(xí)過程的評價等弊端。

然而，我們發(fā)現(xiàn)在具體的操作過程中卻存在許多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）教師對學(xué)生的評價不夠公正客觀

大多數(shù)情況下，教師都是憑借自己的印象和個人喜好給學(xué)生打分，缺乏公正客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了評價的片面性。有時，教師根本無法關(guān)注到課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，或者甚至連學(xué)生都不認(rèn)識，只好簡單劃一地給每個學(xué)生都打同樣的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致了無效的評價。

（二）學(xué)生的互評不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

由于我校的選修課實行走班制教學(xué)，選修課的學(xué)習(xí)小組是臨時組建的，學(xué)生來自不同的班級，學(xué)習(xí)能力相差較大，相互之間也缺乏了解。因此，在學(xué)生互評的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“友情分”“霸王分”“同情分”等現(xiàn)象，使得學(xué)生互評缺乏真實性。

（三）學(xué)分呈現(xiàn)幾乎沒有差異，不能體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展與能力特長

從我們統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，比較不同學(xué)生的學(xué)分，無論是總分值還是分?jǐn)?shù)構(gòu)成都缺少差異，這就無法體現(xiàn)對不同學(xué)生的個性特點、能力特點的有效評價，更無法借助學(xué)分制評價激勵學(xué)生。

基于以上發(fā)現(xiàn)，我們決定把問題聚焦為以下三點：如何提高教師評價的客觀性？如何確保小組評價的真實性？如何體現(xiàn)個性評價的差異性？

二、問題的分析

通過對以上問題的分析，我們將產(chǎn)生問題的原因歸納為以下幾點：

（一）學(xué)校頂層設(shè)計層面

1.開設(shè)校本課程的價值取向不清晰

學(xué)校沒有從課程開設(shè)的目標(biāo)和價值取向的角度開發(fā)校本課程，大部分校本課程的開設(shè)是基于教師的個人愛好、特長或?qū)W科專業(yè)。因為在課程開設(shè)的價值取向方面缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致教師缺乏對本課程開設(shè)目的、作用的深入思考，在評價中就不可能細(xì)化出更加具體的評價維度。

以校本課程《生活中的趣味植物學(xué)》為例，現(xiàn)行的課程目標(biāo)方向太大，沒有很好地聚焦目標(biāo)。如課程目標(biāo)中既有個人發(fā)展目標(biāo)，又有學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；既有學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，又有社會責(zé)任感、世界觀、價值觀、審美情趣、團隊精神等多方位高層次的要求。課程目標(biāo)是建立評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，過于寬泛的目標(biāo)是不便于評價維度的建立的。

2.對學(xué)分制的效度、信度缺乏監(jiān)管

由于校本課程學(xué)分不與學(xué)生的升學(xué)考試成績直接掛鉤，從教師到學(xué)生對學(xué)分的高低都缺乏必要的關(guān)注，這就導(dǎo)致了即便學(xué)分制中出現(xiàn)了效度低、信度差的問題也不能引起校方的注意與監(jiān)管。所以，要提高學(xué)分制評價的效度和信度，就必須解決好以下問題：

一是落實發(fā)揮好學(xué)分制評價的獎勵性功能，使學(xué)分高低真正成為評選星級學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等獎勵的重要依據(jù)，以此激發(fā)學(xué)生獲得高學(xué)分的積極性。通過師生對學(xué)分關(guān)注度的提高，倒逼學(xué)校在解決好學(xué)分制有效性方面做出改善。

二是建立學(xué)分制評價的監(jiān)管機制，規(guī)范師生的評價行為，避免在評價過程中出現(xiàn)不公正、不客觀的現(xiàn)象。

（二）師生具體操作層面

1.缺乏具體的課程評價維度

以校本課程《生活中的趣味植物學(xué)》為例，學(xué)生以作品呈現(xiàn)的方式（如盆栽植物、微型盆景、葉脈書簽等）提交學(xué)業(yè)成果，教師需要對學(xué)生的作品進行量化評價，但是大多數(shù)情況下，教師的評判非常主觀且盲目，作品能得多少分，全憑教師的個人感覺。教師對學(xué)生作品的評價缺乏具體的評價維度的設(shè)定，如作品的規(guī)范性（是否符合盆景的基本組成）、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等，也沒有考慮到不同人的審美取向的差異性，作品特點的差異性等問題。

2.沒有建立合理的獎勵性學(xué)分方案

我們現(xiàn)行的學(xué)分評價對于學(xué)生基本是扁平的，學(xué)生間的差異性很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的特殊才能也沒能從評價中得到體現(xiàn)，這就需要我們建立一套專門用于體現(xiàn)其特殊才能的獎勵性學(xué)分，這套獎勵性學(xué)分不僅能反映學(xué)生在創(chuàng)造能力、實踐能力、表達能力、組織能力等各方面的特殊才能，還能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展程度。

三、問題的解決

基于對問題的分析，筆者認(rèn)為問題的解決途徑可由以下幾個方面著手：

1.重塑課程目標(biāo)，凸顯其價值取向。

2.完善學(xué)分構(gòu)成，通過多次嘗試，得出最佳的學(xué)分構(gòu)成方案

以課堂教學(xué)為例，我們的初步構(gòu)想是：課堂學(xué)分構(gòu)成可由常規(guī)性學(xué)分和獎勵性學(xué)分構(gòu)成，其中獎勵性學(xué)分不設(shè)上限。常規(guī)性學(xué)分可分為教師評價、小組評價和自我評價組成，其中小組評價占學(xué)分的主體，以體現(xiàn)注重對學(xué)習(xí)過程的評價。

3.建立獎勵機制，凸顯獎勵性學(xué)分在評價差異性方面所起的作用，得出使獎勵性學(xué)分制評價更加有效的具體策略。具體包括：

（1）設(shè)置課堂獎勵加分機制，對課堂上表現(xiàn)優(yōu)異（如課堂提問、回答、交流、展示等各個環(huán)節(jié)）的個人或小組給予一定的學(xué)分獎勵，經(jīng)過幾輪實踐研究，得出課堂獎勵加分機制的實施策略。

（2）設(shè)置成果獎勵加分機制，對學(xué)生作品中有特殊表現(xiàn)（如藝術(shù)性方面、創(chuàng)造性方面、實用性方面等）的個人或小組給予一定的學(xué)分獎勵，經(jīng)過幾輪實踐研究，得出成果獎勵加分機制的實施策略。

（3）建立網(wǎng)評或大眾評審機制，在網(wǎng)上或校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)“曬”出學(xué)生作品，通過點贊的多少決定獎勵性學(xué)分的高低。經(jīng)過幾輪實踐研究，得出網(wǎng)評或大眾評審機制的實施策略。

4.落實學(xué)分制評價的監(jiān)管機制。具體包括：

（1）建立課堂過程性評價的維度（包括教師評價和小組評價），并經(jīng)過幾輪實踐研究，得出有效過程性評價的策略。

（2）制定小組評價培訓(xùn)的方案，并經(jīng)過幾輪實踐研究，得出有效的小組評價的培訓(xùn)方案。

（3）建立結(jié)果性評價的維度（包括教師評價和小組評價），并經(jīng)過幾輪實踐研究，得出有效結(jié)果性評價的策略。

參考文獻：

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