摘 要：終身教育理念下，廣播電視大學(xué)在向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型中倡導(dǎo)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這將改變以往教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。天津廣播電視大學(xué)基于這一新變化和現(xiàn)要求，立足于終身教育開展多元化的學(xué)歷與非學(xué)歷教育，通過其轉(zhuǎn)型期內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了開放大學(xué)教師為適應(yīng)這種變化在角色轉(zhuǎn)變、觀念轉(zhuǎn)變、能力轉(zhuǎn)變?nèi)齻€領(lǐng)域的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：終身教育；開放大學(xué)；教師發(fā)展

作者簡介：孫一凡（1983-），女，天津市人，天津廣播電視大學(xué)助理研究員，研究方向為高教管理、師資建設(shè)。

基金項目：天津市教育委員會2017年重點調(diào)研課題“學(xué)習(xí)型社會背景下開放大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)研究”（編號：JWDY-20173032），主持人：孫一凡。

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0122-04

時代的發(fā)展要求開放大學(xué)的教師必須是終身學(xué)習(xí)的推動者和先行者。所謂“終身教育”概念，最早是由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗（Paul Lengrand）在1965年召開的成人教育促進國際會議期間提出的，泛指人在不同階段接受不同類型的教育。經(jīng)過近50多年的發(fā)展演變，終身教育一詞已經(jīng)從最初的一個全新的教育概念轉(zhuǎn)變?yōu)槿澜缃逃l(fā)展的必要途徑，以及各個國家教育發(fā)展改革的重要路線方針。

一、終身教育發(fā)展的內(nèi)涵特點

其實終身教育的定義是多維度的，其實現(xiàn)方式也是多樣化的，從教育對象劃分為嬰幼時期、少年時期、青年時期、中年時期以及老年時期；從教育形式劃分為最初的家庭教育到后期的學(xué)校教育乃至最后的社會教育；從教育體制劃分可以為學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育、成人教育等幾方面。鑒于其教育形式的特殊性，終身教育的特征可以概括為以下幾方面：

（一）終身性

終身教育最大的特征就是終身性，它突破了正規(guī)學(xué)校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是人在不同成長階段根據(jù)自身需要所接受的教育。這些教育可以是被動的，也可以是主動的；可以是正規(guī)或者非正規(guī)的；可以是體制內(nèi)也可以是體制外的。它包括了教育體系的各個階段和各種形式，是為了滿足人的社會生活需要所進行的提升自我的一種培養(yǎng)形式。

（二）普適性

這個特征是針對受教育群體而言的，終身教育對于教育對象沒有明確要求，各種類型的社會群體不分貧富、階層、老幼都有平等受教育的權(quán)利。聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務(wù)，是具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會[1]。2012年掛牌成立的國家開放大學(xué)，就是印證普適性的最大典型，即任何社會人都可以有享受高等教育的權(quán)利，都能圓自身大學(xué)夢。

（三）廣泛性

我們傳統(tǒng)意義上的教育是通過學(xué)校或者培訓(xùn)機構(gòu)來實現(xiàn)的，而現(xiàn)下倡導(dǎo)的終身教育其實現(xiàn)形式是多種的，可以是人成長中受到的家庭教育，也可以是走向社會后的社會教育，更可以是來自不同群體給予我們的有利于個人成長的各種類型教育?？梢赃@么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育，它擴大了教育的范圍，給予教育賦予新的活力和色彩。

（四）靈活性

終身教育的靈活性反應(yīng)在教育的實現(xiàn)方式上，終身教育摒棄了原有課堂師生面對面的教育方式，通過數(shù)十年的發(fā)展，其實現(xiàn)方式已經(jīng)從微機、電腦、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到如今的移動終端，以及目前流行的泛在學(xué)習(xí)、MOOC、SPOC方式，這些先進的學(xué)習(xí)形式和教育方式都是由學(xué)習(xí)者來自行支配自身的學(xué)習(xí)時間、空間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，人們可以根據(jù)自己的特點和需要選擇最適合自己的學(xué)習(xí)，可以說真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和教育的無限聯(lián)通。

（五）實用性

傳統(tǒng)意義上的教育是發(fā)生在未成年期的學(xué)習(xí)階段，是基礎(chǔ)教育或者說應(yīng)試教育具有普及性和強制性是提升國民整體素質(zhì)和實現(xiàn)社會公平的起點。而終身教育不是一種實體存在的教育，他是一種無形的概念、一種認(rèn)知或者說一種理念，是對教育的一種全新的定義，它將教育不僅僅局限在學(xué)校內(nèi)，而是擴展到生活的任何角落和任何時間，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展和完善，實現(xiàn)了教育社會化，推動了學(xué)習(xí)型社會進程[2]。

二、終身教育理念下開放大學(xué)的實踐創(chuàng)新

天津廣播電視大學(xué)自2013年開始籌建天津開放大學(xué)，在五年的建設(shè)過程中，始終契合終身教育的特征屬性，把服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)作為根本任務(wù)，以內(nèi)涵建設(shè)為中心，著力加強專業(yè)和資源建設(shè)，深化教學(xué)改革，著力提高教育技術(shù)服務(wù)能力，切實推動學(xué)歷、非學(xué)歷教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，開創(chuàng)了開放大學(xué)建設(shè)的新格局。

（一）著眼于普通民眾，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育

普適性是開放教育的重要特征，天津電大始終秉承“寬進嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)模式，為社會大眾提供平等、優(yōu)質(zhì)的高等教育機會，與普通高等教育形成互補，彌補了其他社會人員、弱勢群體無法享受高等教育的權(quán)利。尤其在面對各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院異軍突起的局面中，學(xué)校還能積極的爭取和探索新政策，優(yōu)化招生辦學(xué)體制，尋求與中專技校的合作辦學(xué)模式，迎難而上，扭轉(zhuǎn)了近幾年招生下滑的趨勢，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，繼續(xù)發(fā)揮著肩負(fù)終身教育使命的老牌錦旅的先鋒帶頭作用。

（二）深刻剖析社會需求，開展各種非學(xué)歷教育

1.深化校企合作模式，開展社會培訓(xùn)。2013年天津電大入選首批20家市級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地，為統(tǒng)籌各類培訓(xùn)項目學(xué)校專門成立了非學(xué)歷教育職能部門，負(fù)責(zé)非學(xué)歷教育和終身教育服務(wù)的統(tǒng)籌管理和頂層設(shè)計，整合全校非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)資源，凝聚非學(xué)歷繼續(xù)教育合力，深入開展社會調(diào)研，建立供給需求坐標(biāo)系，精準(zhǔn)定位培訓(xùn)項目，拓展了學(xué)校參與社會培訓(xùn)的新空間。先后完成幼兒師范、心里咨詢、證券從業(yè)、書法藝術(shù)、公考培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等20多想校企合作培訓(xùn)項目，年平均培訓(xùn)量2萬余人次。除此之外學(xué)校還積極承接政策性培訓(xùn)項目，利用自身優(yōu)勢，緊跟市政府步伐，認(rèn)真研究相關(guān)培訓(xùn)政策，大力開展“百萬技能人才培訓(xùn)福利計劃項目”“技能學(xué)歷雙證項目”。完成天津市委組織部干部在線學(xué)習(xí)平臺、天津市高校輔導(dǎo)員在線學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)新技術(shù)研究與發(fā)展中心網(wǎng)站、天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺。

2.積極服務(wù)特殊群體，維護教育公平。深化殘疾人學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，積極服務(wù)殘疾人教育。落實是教委《關(guān)于開展農(nóng)民成人學(xué)歷教育實施意見》的各項工作，積極爭取“農(nóng)民培訓(xùn)工程”畢業(yè)學(xué)院財政補貼；推進老年教育，參與起草《全國老年教育發(fā)展規(guī)劃2016-2020》《天津老年教育發(fā)展規(guī)劃2016-2020》。

3.探索社區(qū)服務(wù)，打造終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。在線上，2016年啟動天津市終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，與市圖書館、老年大學(xué)及區(qū)縣社區(qū)學(xué)院資源貢獻。探索天津市民終身學(xué)習(xí)卡的使用機制，為市民建立終身學(xué)習(xí)賬戶；在線下開展學(xué)習(xí)體驗知道活動，同時在終身學(xué)習(xí)網(wǎng)與廣大市民開展線上實時互動，實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的在線學(xué)習(xí)交流。除此之外還建設(shè)天津市終身教育研究院，匯集全市終身教育管理、服務(wù)、研究及辦學(xué)力量，深入開展終身教育研究。

（三）做好支持服務(wù)，打造自身優(yōu)秀品牌

1.為適應(yīng)全民學(xué)習(xí)的教育教學(xué)改革。為服務(wù)全民學(xué)習(xí)，進一步解決學(xué)員工學(xué)矛盾等突出問題，學(xué)校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，簡化管理流程，探索考試形式多樣化的改革措施，開發(fā)學(xué)生一站式在線學(xué)習(xí)平臺，電腦、手機等多終端接入，實現(xiàn)報名、繳費、學(xué)習(xí)、考核、成績查詢等一體化功能。進一步提升各類教學(xué)平臺承載能力和學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心的建設(shè)，建設(shè)Call Center遠程接待系統(tǒng)，利用呼叫中心系統(tǒng)，推廣二線學(xué)科坐席試點，通過在線咨詢系統(tǒng)、短信平臺等多種手段提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.學(xué)歷教育與技能鑒定認(rèn)證轉(zhuǎn)換模式初探。2013年，學(xué)校成立國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證天津分中心，并在此基礎(chǔ)上建立國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證點，提托“技能學(xué)歷雙證培訓(xùn)”制定學(xué)歷教育對應(yīng)的證書轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，開展學(xué)分積累、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換，嘗試用電大學(xué)歷課程成績替代國家職業(yè)資格考試成績，先后為近千余學(xué)員建立終身學(xué)習(xí)賬戶，探索“課程置換”、“雙證融合”的模式與機制，推進職業(yè)資格證書與本?？茖W(xué)歷教育的專業(yè)課程學(xué)分互換項目，構(gòu)建“雙證”培養(yǎng)模式，在學(xué)歷教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育多頭管理、條塊分割的局面下初步實現(xiàn)了各級各類教育橫縱貫通和銜接。

3.加強信息化資源建設(shè)，提高事業(yè)發(fā)展支撐能力。學(xué)校自2016年開始提升網(wǎng)絡(luò)平臺水平。建設(shè)集學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和社區(qū)教育為一體的學(xué)校信息化平臺，實現(xiàn)招生、教學(xué)、支持服務(wù)、考試、管理等功能的一體化融合。另外，為了更好的提供終身教育所需要的各類學(xué)校資源，完成了“天津開放大學(xué)資源服務(wù)平臺”建設(shè)，推薦國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研發(fā)中心研發(fā)項目建設(shè)，在建設(shè)學(xué)習(xí)資源的過程里充分發(fā)揮電大優(yōu)勢，利用各種新媒體、新技術(shù)，開發(fā)專業(yè)課程資源，網(wǎng)絡(luò)移動課程，微課程，微視頻等多媒體資源，廣泛應(yīng)用于各種在線學(xué)習(xí)、移動終端學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，服務(wù)于終身教育為學(xué)習(xí)者提供更多、更好、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

三、終身教育理念下開放大學(xué)教師能力的發(fā)展分析

結(jié)合天津開放大學(xué)近五年的發(fā)展歷程來看，隨著終身教育的逐步深入，開放大學(xué)在學(xué)習(xí)型社會建立過程所所承擔(dān)的責(zé)任越來越重要，這對教育的重要輸出口徑教師的發(fā)展也提出了更新的要求。主要表現(xiàn)在：（1）工作內(nèi)容多樣化，隨著終身教育的不斷深入，現(xiàn)今的廣播電視大學(xué)已經(jīng)不以傳統(tǒng)的學(xué)歷教育為主導(dǎo)，隨之而來的是各種企業(yè)培訓(xùn)、社會培訓(xùn)、技能培養(yǎng)、社區(qū)教育。所以學(xué)校職能的多樣化必然導(dǎo)致教師工作內(nèi)容的多樣化，教師的主要工作也由原先單一的專業(yè)教育發(fā)展成集各種社會培訓(xùn)、技能鑒定于一體的綜合性工作，教育對象也由原先單一的社會成人范疇增加為未成年學(xué)生、老年人、以及社會弱勢群體等多樣化的群體組織；（2）工作職能的多元化。隨著開放大學(xué)踐行終身教育的不斷深入，教師的工作職能也由原先單一面對學(xué)生的課程講授、資源制作、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面衍生至對于企業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育工作的指導(dǎo)、管理和服務(wù)、對于全社會開展終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持以及對各項培訓(xùn)項目的政策咨詢，項目指導(dǎo)業(yè)務(wù)辦理和各方面的溝通協(xié)調(diào)工作；（3）工作評價的多維度。原先學(xué)歷教育的評價主體主要來自學(xué)生和學(xué)校，形式相對簡單。但對于現(xiàn)今的開放大學(xué)，教師的評價主體則增加了企業(yè)、社區(qū)、培訓(xùn)單位以及各種有聯(lián)系活動的群眾。其評價內(nèi)容也從原先簡單的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到管理能力、服務(wù)水平、溝通協(xié)調(diào)能力。因此在新形勢下，面對更新的工作要求，教師的發(fā)展方向也會進一步變化[3]。

（一）角色轉(zhuǎn)變

1.從教書育人到學(xué)習(xí)共同體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上的教師職能定義為傳道、授業(yè)、解惑，是知識的掌握者，為滿足教育需求而進行傳播，這種定義目前依然運用于各種類型教師中。而現(xiàn)今在面對終身教育的背景下，作為開放大學(xué)的教師，再以此種方式定義難免有一定局限性，作為開放大學(xué)教師除了教授知識之外，在面對各種類型群體是更要重視其學(xué)習(xí)能力和社會能力的培養(yǎng)和造就，在面對各種新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，更要注重自身學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。因此開放大學(xué)教師掌握的專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足于社會終身教育的要求，唯有不斷充實強大自己才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

2.從管理學(xué)生到服務(wù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育中，教師角色在學(xué)生眼中是威嚴(yán)、肅穆的，對學(xué)生施以教育和管理，尤其在義務(wù)教育和高等教育中教師的核心角色更不言而喻。而現(xiàn)今面對社會人員的教育需求，教育對象的年齡結(jié)構(gòu)在變化，需求層次在變化，教授的內(nèi)容也在變化，教師的角色應(yīng)該也從原先的管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生，從最初的掌控學(xué)生到發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注社會人員職業(yè)發(fā)展變化，幫助任何一位社會人員實現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿望，完成終身教育社會功能的實現(xiàn)。

（二）觀念轉(zhuǎn)變

原有的電大教育僅僅是實現(xiàn)成人高等教育的一個分支，培養(yǎng)方式相對簡單、單調(diào)，不足以支撐成人社會的職業(yè)能力需求，教師的工作也相對機械和重復(fù)，只是簡單的傳授知識，并沒有將發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)的首要任務(wù)，更沒有結(jié)合學(xué)校教育事業(yè)形成自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。而現(xiàn)今正在轉(zhuǎn)型的開放大學(xué)，正以一個全新的姿態(tài)引領(lǐng)社會教育的終身化，作為教師要保證終身教育的可持續(xù)發(fā)展，唯有將自身發(fā)展目標(biāo)與終身教育目標(biāo)相契合，才能保證二者目標(biāo)的全部完成。作為開放大學(xué)教師，唯有不斷分析、汲取新形勢下開放大學(xué)教育發(fā)展觀，以新教育、新任務(wù)、新項目、新服務(wù)為契機，切實從工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向、發(fā)展規(guī)劃上調(diào)整自我發(fā)展方向，才能適應(yīng)二者的有力結(jié)合。作為學(xué)校，應(yīng)進一步規(guī)劃教師隊伍發(fā)展方向，將原有師資隊伍建設(shè)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煱l(fā)展工作，為教師提供更穩(wěn)定的發(fā)展平臺，使教師能夠廣泛活躍其中，保持職業(yè)發(fā)展的活力。

（三）能力轉(zhuǎn)變

1.基礎(chǔ)能力：第一，教學(xué)能力。教師的核心任務(wù)是傳授知識，作為一名開放大學(xué)教師，對其教學(xué)能力的要求更是突出。因為隨著近幾年電大教育的逐漸轉(zhuǎn)型，開放大學(xué)的教育結(jié)構(gòu)也從原先的單一學(xué)歷教育向多元化發(fā)展。2013年天津開大投入社區(qū)教育，為老年人提供教育幫助；2014年開始深入企業(yè)調(diào)研開展企業(yè)培訓(xùn)；2017年成立開放大學(xué)女子學(xué)院致力于女性學(xué)習(xí)生活?？梢哉f作為開大教師原先的專業(yè)教學(xué)能力已經(jīng)不能滿足學(xué)校多元化的教育發(fā)展，現(xiàn)如今教師應(yīng)在自身的專業(yè)基礎(chǔ)上，對各種不同教育對象“因材施教”，為他們提供更多層次的教育教學(xué)服務(wù)；第二，服務(wù)能力。學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力向來是電大發(fā)展中不可或缺的一項基本能力。但如今面對普通高校連年擴招、其他院校繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的異軍突起，辦學(xué)機構(gòu)層出不盡，致使電大的學(xué)歷教育生源大打折扣。而隨著人們對自我成長要求逐漸提高，對文化生活的需求越來越大，各類培訓(xùn)機構(gòu)、體驗中心順勢出現(xiàn)，這無疑對開放大學(xué)的非學(xué)歷培訓(xùn)項目也是一個巨大的考驗，學(xué)校的生存空間在變得狹窄。所以在這個服務(wù)至上的社會環(huán)境下，要尋求自身發(fā)展路徑、吸引更多生源，每一位教師要在原先服務(wù)基礎(chǔ)上提供更多附加的增值服務(wù)，尤其在面對殘疾人、老年人、農(nóng)民工等社會弱勢群體中，教師們更應(yīng)該樹立服務(wù)意識，為廣大學(xué)員提供更多支持和幫助，便于他們更好的提升和改造自己[4]。

2.核心能力。第一，學(xué)習(xí)能力。作為開放大學(xué)教師，對于原有教學(xué)任務(wù)的熟練程度較高，尤其是專業(yè)課程，無論哪個年齡層次，其畢業(yè)后的講授內(nèi)容均預(yù)期專業(yè)相當(dāng)，經(jīng)過多年的傳承與磨練，其專業(yè)課程熟練度會更高。對于各類教育對象就本專業(yè)而言具有一定適應(yīng)性，但結(jié)合電大的逐漸轉(zhuǎn)型，其原先主營教育已經(jīng)被各類培訓(xùn)等非學(xué)歷課程所取代，為適應(yīng)這種變化，很多教師需要跟隨轉(zhuǎn)型或者繼續(xù)深造，所以具備一定的學(xué)習(xí)能力是教師可持續(xù)發(fā)展的必要，只有這樣才能讓自身更快汲取新專業(yè)、學(xué)科、知識和技能，才能更快的適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的開放大學(xué)；第二，適應(yīng)能力。工作種類繁多勢必會增加教師對新環(huán)境的適應(yīng)能力，尤其在面對不同種類工作內(nèi)容的時候，其全面綜合的處理能力以及從一項工作轉(zhuǎn)移到另一項工作的適應(yīng)能力尤為重要，因為開放大學(xué)是一所新型大學(xué)，而終身教育也是我國現(xiàn)階段教育發(fā)展的新規(guī)劃、新任務(wù)。在各種全新領(lǐng)域的面前，各種因素都是不斷發(fā)展、調(diào)整的動態(tài)變化過程，所以作為一名開放大學(xué)教師，唯有在能力上不斷適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的趨勢，在原有知識結(jié)構(gòu)和能力水平基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新才能適應(yīng)新需求和新目標(biāo)。

3.發(fā)展能力。第一，科研能力。科研即“科學(xué)研究”，在開放大學(xué)的教師中其研究能力才是驅(qū)動發(fā)展的核心要素，在面對轉(zhuǎn)型后的新學(xué)校、新工作、新教育對象時，其工作的難度會有很大提升，困難瓶頸也會經(jīng)常出現(xiàn)，對于一名從事終身教育的教師，在面對的問題沒有前人經(jīng)驗可遵循的情況下，就要善于運用平時的積累，善于總結(jié)和思考，從份飯的失誤表象中找出一定的發(fā)展規(guī)律，提煉出可供使用和推敲的工作方法和理論，在一段段的實踐磨練中取得經(jīng)驗成果；第二，創(chuàng)造能力。終身教育年制學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展路徑都是我國教育事業(yè)的新命題，對于全新的工作局面，沒有可供借鑒的經(jīng)驗可以執(zhí)行，唯有不斷創(chuàng)新探索，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)新為突破，以創(chuàng)新帶動發(fā)展，以此來實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 王國光