廖益蓮

摘 要：民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的前提條件。當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師由單純的傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。本文即討論了如營(yíng)造民主寬松、輕松、愉悅、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是由師生雙方來(lái)共同打造的，教師與學(xué)生應(yīng)該互相尊重，師生關(guān)系應(yīng)該是平等融洽的。和諧積極的情緒能夠在無(wú)形之中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且保證學(xué)生的思維敏捷，學(xué)生在課上不容易走神，也更容易理解和信賴教師。對(duì)于教師而言，良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要教師做到與學(xué)生平等相處，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解，以寬容的胸懷接納學(xué)生的所有個(gè)性，讓學(xué)生能夠愉快輕松的進(jìn)行問(wèn)題的思索。

一 利用語(yǔ)言魅力營(yíng)造和諧氣氛

語(yǔ)文課堂需要體現(xiàn)出人文性，教師所用的教學(xué)語(yǔ)言，也要兼具人文性和工具性，但考慮到寬松氛圍的營(yíng)造，教師可以在授課過(guò)程中積極與學(xué)生開(kāi)玩笑，以玩鬧的形式拉近與學(xué)生之間的距離。并不是漫無(wú)目的的開(kāi)玩笑，而是在學(xué)生不理解或產(chǎn)生疑問(wèn)的地方，以玩笑的形式問(wèn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠自發(fā)的反駁自己的言論，從而促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以富有邏輯的方式提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》時(shí)，有些學(xué)生并不能通過(guò)課文的朗讀與筆者的講解得出尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，筆者在課上以生動(dòng)形象的形式說(shuō)明了這個(gè)故事所闡述的道理。筆者：“老師的腿長(zhǎng)嗎？”學(xué)生看了看筆者的腿，又看了看筆者期待的臉龐，有些學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)，有些學(xué)生說(shuō)不長(zhǎng)。筆者：“不用擔(dān)心，說(shuō)實(shí)話就可以。老師的腿不長(zhǎng)，但是老師的手卻可以寫(xiě)特別漂亮的鋼筆字。這樣說(shuō)來(lái)，手是不是比腳更加重要呢？”以學(xué)生生活中能夠接觸到的人為例，學(xué)生在思考時(shí)不僅會(huì)考慮到手的用處，也會(huì)考慮到腿的用處。雖然筆者的腿不長(zhǎng)，但其用于走路、跑步等都是手不能代替的。依據(jù)筆者詼諧幽默的舉例，學(xué)生在課上積極主動(dòng)的回答，課堂和諧的課堂教學(xué)氛圍也就在無(wú)形之中建立了。

二 利用表?yè)P(yáng)與贊賞激勵(lì)學(xué)生

我們都希望自己被需要、被重視、被鼓勵(lì)，作為教師，更要注重學(xué)生內(nèi)在的需求，關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定自己的優(yōu)勢(shì)。教師的贊賞與表?yè)P(yáng)是廉價(jià)的，同時(shí)也是無(wú)價(jià)的。教師的一聲贊揚(yáng)，同學(xué)的一句鼓勵(lì)，小小的獎(jiǎng)勵(lì)都是幫助學(xué)生走向成功的力量。除了語(yǔ)言外，教師可用來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的還有身體語(yǔ)言與副語(yǔ)言。

例如，在學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出《陶罐與鐵罐》背后蘊(yùn)藏的道理時(shí)，教師可以用贊賞的口吻說(shuō)道：“你說(shuō)的真好，沒(méi)想到老師還沒(méi)有開(kāi)始教，你就已經(jīng)理解的這么透徹了?！痹谠u(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生用詞豐富或想象力與創(chuàng)造力豐富時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，將好詞好句劃出來(lái)并寫(xiě)出自己的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生在課上回答問(wèn)題磕磕絆絆、支支吾吾時(shí)，教師可點(diǎn)點(diǎn)頭或以微笑示意，讓學(xué)生能夠有信心繼續(xù)組織頭腦中的語(yǔ)言文字，從而流利的表達(dá)出來(lái)。教師不停的贊賞和賞識(shí)學(xué)生，不僅能夠融洽師生關(guān)系，還會(huì)激起學(xué)生的創(chuàng)造熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

三 學(xué)生多講，教師多聽(tīng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一直是課堂中具有話語(yǔ)權(quán)的一方，即使現(xiàn)在的教學(xué)開(kāi)始重視讓學(xué)生在課上反駁教師，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行觀點(diǎn)的爭(zhēng)論和辯駁。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往無(wú)法通過(guò)實(shí)證來(lái)證明自己的所猜所想，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生天馬行空的想象力或深刻的見(jiàn)解受到教師的扼殺。筆者在課堂教學(xué)的過(guò)程中嘗試著應(yīng)用學(xué)生多講，教師多聽(tīng)的方式進(jìn)行授課，在課堂中不再?gòu)?qiáng)調(diào)自己的講解，而是讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課上分享自己對(duì)于文章的看法，或?qū)τ谀骋欢挝淖值奶厥饫斫獾鹊取W(xué)生的閱讀感受放在教學(xué)的首位，聆聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀文章時(shí)所投入的情感態(tài)度。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，思維是處于活躍和熱烈階段的，學(xué)生可利用睿智幽默的語(yǔ)言說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在教學(xué)方法初次應(yīng)用時(shí)，大部分學(xué)生并不接受，但隨著學(xué)生在課上說(shuō)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，他們會(huì)越說(shuō)越自信，因?yàn)檎Z(yǔ)文本就是需要學(xué)生不斷應(yīng)用的工具。因此，學(xué)生在課上的表達(dá)不僅有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的提高，還能夠促使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出無(wú)窮的魅力。

總之，輕松、和諧、愉悅學(xué)習(xí)氛圍的建立，需要教師與學(xué)生之間建立和睦平等的關(guān)系，在互相尊重的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課上表露出天真、善良等品質(zhì)。教師可利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，為學(xué)生了解課文內(nèi)容降低難度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的看法或認(rèn)可學(xué)生的行為，利用正面的激勵(lì)教育，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，還可以嘗試著應(yīng)用學(xué)生講教師聽(tīng)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在不斷表達(dá)的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。

參考文獻(xiàn)

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