劉曉紅

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)傳授語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重視，結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及原有的語文基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富的、有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，來豐富學(xué)生的語文知識(shí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主地建構(gòu)，讓他們通過自己的努力不斷積累、感悟、并運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，以此來提升初中生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，筆者提出以下三點(diǎn)初中語文基礎(chǔ)知識(shí)積累的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;基礎(chǔ)知識(shí)積累;有效途徑

目前，大部分教師依舊采取死板、獨(dú)斷、專制的教學(xué)模式，過于突出自身的講解，過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，漠視了學(xué)生的主題體驗(yàn)和發(fā)展需求，阻礙了初中生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師要重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目的，改變以往單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)方式，注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力來掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，豐富他們的綜合素養(yǎng)。

一 積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，初步提升文言素養(yǎng)

文言文是初中語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重視。注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)、多次地朗讀，來把握文言文的具體特點(diǎn)，使學(xué)生初步感知文言文的行文思路，讓學(xué)生通過自己的努力逐漸獲取相應(yīng)的文言知識(shí)，逐步掌握學(xué)習(xí)文言文的技巧和規(guī)律，從而提升初中生的文言感悟能力。與此同時(shí)，教師要適時(shí)地給予引導(dǎo)，為學(xué)生正音斷句，讓學(xué)生掌握正確的字音和字形，進(jìn)一步鞏固他們的文言基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行更流利的文言文朗讀，初步提升他們的文嚴(yán)素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下注釋對(duì)這篇文言文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握該文本的大致內(nèi)容。其次，教師找出朗讀過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤字音以及停頓節(jié)奏不合理之處，為學(xué)生正音斷句，如若夫/霪（yín）雨霏霏（fēi），滕（téng）子京/謫（zhé）守/巴陵郡……讓學(xué)生掌握正確的字音以及朗讀節(jié)奏。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)正確的節(jié)奏再次進(jìn)行朗讀，使學(xué)生充分地感受文言文語言的特點(diǎn)，逐步提升他們的文言素養(yǎng)。

二 積累寫作基礎(chǔ)知識(shí)，有效培養(yǎng)寫作素養(yǎng)

目前，初中生對(duì)于寫作基礎(chǔ)知識(shí)積累得不夠充足，在寫作文的過程中總是想起什么就寫什么，整篇文章看起來是一句一字拼湊出來的，根本談不上是有結(jié)構(gòu)的文章，作文的整體水平偏低。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透關(guān)于寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己所掌握的材料進(jìn)行合理地分解以及有序地組裝，讓他們學(xué)會(huì)安排作文的結(jié)構(gòu)，使整篇作文上下有序。只有讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的作文結(jié)構(gòu)，才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生作文的感染力，促進(jìn)其作文水平的有效提高，從而有利于培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。

例如，教師向?qū)W生滲透一種最經(jīng)典的作文結(jié)構(gòu)形式“總—分—總”，首先，引導(dǎo)學(xué)生在文章的開頭部分直接陳述這篇作文的核心論點(diǎn)，如《在學(xué)海中游泳》這篇作文的開頭部分：學(xué)習(xí)就像學(xué)游泳，必須掌握三點(diǎn)：勤、苦、鉆。其次，要求學(xué)生在中間部分進(jìn)行不同觀點(diǎn)的論證。

三 積累閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，注重豐富閱讀素養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)中最不可或缺的一部分內(nèi)容，教師要幫助初中生積累更加豐富的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的具體語句進(jìn)行品讀和賞析，逐漸挖掘作者遣詞造句的真正用意，使學(xué)生通過深層地分析來感悟文章作者內(nèi)心深處的情感，從而豐富初中生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后所隱藏的深刻含義和隱藏情感，逐步體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生產(chǎn)生與作者相似的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，最終豐富他們的閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《背影》時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生賞析“我看見他帶著黑布小帽”在色彩選擇上的特點(diǎn)，學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)這句話是暗色和冷色調(diào)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生去掉色彩再讀一次。如：“他帶著布小帽，穿著布大馬褂……”讓學(xué)生通過對(duì)比來發(fā)現(xiàn)色彩在這句話中起到用，逐步體會(huì)作者的真實(shí)用意。最后，學(xué)生在閱讀和賞析的過程中感受到作者通過暗色來突出父親被生活所累的形象，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作者情感的領(lǐng)悟，豐富了他們的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，針對(duì)初中生語文基礎(chǔ)知識(shí)積累地不夠充足的情況，教師應(yīng)該遵循新課改提出的要求，充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的語文基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能地從他們的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，將原本分散的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理和有計(jì)劃地傳授，不僅要向?qū)W生進(jìn)行純粹的知識(shí)教育，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地積累，以及對(duì)知識(shí)的感悟和運(yùn)用來掌握學(xué)習(xí)語文學(xué)科的規(guī)律，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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