何迪城

摘 要：通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對IPA（國際音標(biāo)）的掌握并不到位，對48個國際音標(biāo)并不熟悉，所以在教科書末尾的單詞目錄里有音標(biāo)，學(xué)生也不會拼讀，甚至不懂得是什么東西。在PEP的新教材里，把48個國際音標(biāo)分散到兩個學(xué)期，戰(zhàn)線太長，知識分散，導(dǎo)致學(xué)生忽略了國際音標(biāo)的重要性，也缺少了一個全面完整的音標(biāo)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：honics和IPA;教學(xué);嚴(yán)格要求

在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)在小學(xué)中年級學(xué)生里較長出現(xiàn)這樣的“幽默”英語：on批注“案”，fine批注“飯”。學(xué)生都是通過中文來批注英語的讀音。不只是中年級的學(xué)生對于單詞的讀音和掌握表現(xiàn)并不好，高年級也如此。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級的學(xué)生通過兩年的英語學(xué)習(xí)和語感略懂國際音標(biāo)后，但對于這樣長期毫無新意去拼讀單詞：s-p-e-l-l? ? /spel/的死板教學(xué)方法產(chǎn)生一種厭倦的情緒，所以對單詞的記憶效果并不明顯。

針對以上問題，我整理出一套較好的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生走出困境：運用Phonics和IPA相結(jié)合的教學(xué)法，提高學(xué)生的拼讀和認(rèn)讀能力。在學(xué)好IPA后，采用Phonics的教學(xué)來學(xué)習(xí)英語單詞。Phonics（自然拼讀法）是指看到一個單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞讀出來的一種方法。Phonics的教學(xué)早已經(jīng)在我國的香港，臺灣地區(qū)實行，最近幾年，廣東的珠三角地區(qū)在英語的教學(xué)方面中也在嘗試Phonics的教學(xué)方法。根據(jù)百科的資料顯示：Phonics是目前國際上最推崇的英語教學(xué)方法，也是美國兒童語言所啟蒙采用的方法。但因為中國并不是以英語為母語的國家，所以我們在英語教學(xué)中并不能單純地以“IPA”來教學(xué)，而應(yīng)采取兩者相結(jié)合的教學(xué)方法可以使本身枯燥無味的拼讀教學(xué)中變得生動活潑，妙趣橫生，可以讓孩子們更好地記憶單詞，從而大大的提高教學(xué)效率。

Phonics的教學(xué)可以分為兩大階段：

第一個階段：重視培養(yǎng)三年級學(xué)生國際音標(biāo)教學(xué)。根據(jù)本市的教育情況，小學(xué)英語起步是從三年級開始，教育者必須重視26個字母的發(fā)音教學(xué)，三年級學(xué)生需要掌握每個字母所代表的的發(fā)音。這也是PEP三年級英語每個單元“Letters and sounds”的內(nèi)容。為了更好地完成這個版塊，教育者可以借助小學(xué)一年級的拼音來教學(xué)：在學(xué)習(xí)字母“B”的時候，其發(fā)音/b/，我們可以結(jié)合小學(xué)一年級的語文拼音：b的讀法，稍微把拼音b讀輕音。除了5個元音字母剩下的21個輔音字母的發(fā)音都跟我們的拼音相似。但我在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)教科書把國際音標(biāo)分散到兩個學(xué)期甚至更久，戰(zhàn)線太長，知識分散，導(dǎo)致學(xué)生忽略了國際音標(biāo)的重要性，也缺少了一個全面完整的音標(biāo)系統(tǒng)。那么教師如果結(jié)合一年級的拼音來教學(xué)的話，可以讓學(xué)生很快地掌握21個輔音字母的讀音，這樣學(xué)生記得多，也學(xué)的勞。所以要求教學(xué)者在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種方式，變換各種方法，把枯燥無味的教學(xué)變得興趣盎然。其次，Phonics的教學(xué)中缺少了重音，輕音的規(guī)律，例如前面的音節(jié)是重音，那么后面的音節(jié)就要轉(zhuǎn)音，例如：window/'w?nd??/ .所以教育者在學(xué)習(xí)IPA的同時要注意轉(zhuǎn)音的拼讀。溫總理曾在說話中指出：“培養(yǎng)人才從娃娃抓起”三年級的學(xué)生作為英語入門者，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察教師的口型，多讀多聯(lián)系，在每學(xué)完新字母時應(yīng)立即播放錄音磁帶，學(xué)生要準(zhǔn)確地跟讀，教育者還要負(fù)責(zé)激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二個階段：重點采用Phonics教學(xué)。即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自主拼詞的能力。這要求教育者先從單音節(jié)詞抓起，教育者讀出單詞的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生自主拼詞。例如：/bIg/， 教師引導(dǎo)b發(fā)/b/，i發(fā)/I/， g發(fā)/g/由此可知這個單詞是：big。在課堂上設(shè)懸疑是件有趣的事，孩子們能夠根據(jù)語音或者音標(biāo)猜出沒學(xué)過的單詞會讓他們很有成就感。枯燥的單詞教學(xué)瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)椴隆爸i“課堂，大大地提高了孩子們的積極性。從單音節(jié)詞過渡到多音節(jié)詞，還應(yīng)該要把多音節(jié)詞“分節(jié)”，即把多音節(jié)詞分成兩個單音節(jié)詞甚至更多。小學(xué)的英語單詞并不會出現(xiàn)復(fù)雜的單詞，所以只需要簡單地掌握基本的方法即可。一：一個元音代表一個音節(jié)，兩個元音之間，如有兩個連續(xù)輔音，應(yīng)看作一個輔音，例如：ch， ph ，sh等。二：如果兩個音節(jié)之間只有一個輔音字母（r除外）該字母要歸后面的音節(jié)。學(xué)會基本的分節(jié)后，就可以根據(jù)語音拼讀出多音節(jié)的單詞。長期下去，學(xué)生掌握了phonics 和IPA，很大程度地解決了“一旦離開老師，點讀機(jī)就無法自主學(xué)習(xí)英語”的難題。

小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的入門階段，如何把好入門關(guān)，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣至關(guān)重要，這就要求小學(xué)英語教育工作者要注重教學(xué)方法的推陳出新。利用以Phonics和IPA相結(jié)合的教學(xué)方法可以把學(xué)生從死記硬背的教學(xué)方法中解救出來。

參考文獻(xiàn)

【1】唐肖艷. 新課改下的小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)[J]. 考試周刊， 2010， 000（056）：18-19.