周道會

摘 要：高中物理學(xué)習(xí)難度較大，不同的學(xué)生在能力水平和學(xué)習(xí)成績等方面往往差距較大，這就使得分層教學(xué)理念更有用武之地。本文對高中物理課堂分層提問提出了兩點策略性建議，即結(jié)合課程內(nèi)容特點設(shè)計具有層次性的問題，其次還要掌握“示范式問答”“模仿性問答”“激發(fā)性問答”等常用問答方式。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)注重結(jié)合實踐積極探索和總結(jié)相關(guān)策略和技巧，以期更好地實施分層提問。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層提問;教學(xué)心得

分層教學(xué)理念是新形勢下備受重視的教學(xué)理念，其主要意義即在促進不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。高中物理學(xué)習(xí)難度較大，不同的學(xué)生在能力水平和學(xué)習(xí)成績等方面往往差距較大，這就使得分層教學(xué)理念更有用武之地。很多教師認為“分層”是與“走班”掛在一起的，不“走班”也就無法很好地“落實”分層教學(xué)，其實不然，對同一個班級內(nèi)不同層次的學(xué)生同樣可以適當?shù)貙嵤┓謱咏虒W(xué)，其中最突出的莫過于提問方面，至少我們可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，從而使各層次的學(xué)生都能充分受益。以下就結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與思考對高中物理課堂的分層提問談一些個人見解，希望對一線教師有所啟示。

一 善于設(shè)計具有層次性的問題

分層提問的問題需要認真設(shè)計，不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維積極性，還要具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，更重要的是，在此基礎(chǔ)上使其處于學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。當然，既然是分層提問，同樣要遵循先易后難，并注意問題的導(dǎo)向性和針對性。在具體的問題設(shè)計上，對于低層次學(xué)生而言，一般讓其回答比較知識跨度小的最好是直接出自課本的基礎(chǔ)性問題;對于中層次學(xué)生而言，應(yīng)在課本基礎(chǔ)上有所提高，并注意留給其足夠的思考空間;對于高層次學(xué)生而言，則在中層基礎(chǔ)上加以深化和拓展，尤其要注重一些綜合性較強的問題。

比如在學(xué)習(xí)超重和失重時，當利用體重計進行了現(xiàn)象模擬后，教師可以順勢提出這樣三個具有層次性的問題：“①體重計指針所指的示數(shù)代表哪個力？其與重力有何關(guān)系？②何謂超重、失重及完全失重，發(fā)生條件分別是什么？③物體在處于超重和失重狀態(tài)時所受的重力會產(chǎn)生何種變化？”第一個問題很簡單，體重計示數(shù)表示人對體重計的壓力和體重計對人的支持力的大小，其與人體重力大小相等，這也是學(xué)過的知識，因此這一問可以直接讓低層次學(xué)生回答。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考和回答下兩個問題：“我們已經(jīng)知道，人受到的支持力F和重力G的大小并不總是相等的。超重時支持力除了克服物體的重力外，還要提供使物體產(chǎn)生向上的加速度所需的力，因而支持力大于物體的重力，失重時重力的一部分用來產(chǎn)生向下的加速度，因此對支持物的擠壓將減小。完全失重時重力全部用來產(chǎn)生加速度g，這樣就沒 有多余的力擠壓支持物，這時F=0。下面我們再請一位同學(xué)回答第二個問題?！?/p>

這時在教師的提示和引導(dǎo)下，問題答案已變得很簡單，可以讓中層次的多位同學(xué)分別回答一部分。最后讓高層次學(xué)生回答第三個問題：物體處于超重、失重、完全失重狀態(tài)中時，所受的重力均不變。應(yīng)該說，第三問具有一定的迷惑性，如果學(xué)生能夠正確回答，說明其已掌握了超重和失重的實質(zhì)。最后教師進行概括性的總結(jié)。

二 掌握常用的問答形式

另外，一些常用的問答形式也是需要了解的，通常有以下幾種：第一種是“示范性問答”，該形式的提問對象是高層次學(xué)生，即通過高層次學(xué)生的回答給低層次做示范，從而給予其啟發(fā)，利于其提高。示范的重點，可以是知識的理解記憶，也可以說方法的再現(xiàn)和啟發(fā)。在高層次學(xué)生回答問題后，可以問低層次是否記住，有何收獲。第二種是“模仿性問答”，該形式的提問對象是中低層次學(xué)生，主要是讓他們復(fù)述教師講解或高層次學(xué)生回答的相關(guān)知識，或是模仿相關(guān)的解題方法，以強化其理解和記憶，從而掌握知識重難點。第三種是“激發(fā)性問答”，即教師首先讓中低層次的學(xué)生嘗試回答有一定難度的問題，然后總結(jié)學(xué)生在回答過程中的遺漏和缺陷，在此基礎(chǔ)上激發(fā)高層次的學(xué)生進一步思考和回答，進而得到問題的正確答案，而高層次學(xué)生的回答則可促進中低層次學(xué)生進行反思，矯正其認知上的錯誤或彌補其不足，從而使全體學(xué)生獲得提高。第四種是“檢驗性問答”，其主要目的是檢驗各層次學(xué)生對知識和技能的掌握程度，具體可根據(jù)分層目標提出不同要求和不同角度的問題，通過各層次學(xué)生的回答和反饋，較為全面地了解課堂教學(xué)效果。

值得一提的是，選擇提問對象要盡可能地深入考慮，不要隨便選擇一個個體，而是選擇每個層次中較有代表性的學(xué)生，從而更好地了解該層次學(xué)生的一般學(xué)習(xí)狀況。

如上所述，本文對高中物理課堂分層提問提出了兩點策略性建議，即結(jié)合課程內(nèi)容特點設(shè)計具有層次性的問題，其次還要掌握“示范式問答”“模仿性問答”“激發(fā)性問答”等常用問答方式。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)注重結(jié)合實踐積極探索和總結(jié)這方面的問題，以期更好地實施分層提問。

參考文獻

[1]吳美金. 高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)[J]. 新課程（中學(xué)）， 2014（3）：5-5.

[2]徐杰. 創(chuàng)設(shè)高中物理分層式教學(xué)情景[C]// 2014年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會. 2014.