周坤倫

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用到初三化學教學中，并為教學注入了新活力。在這一形勢下，教師應(yīng)與時俱進，挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢并真正將其作用到教學中，這不僅有利于突破教學難點，還能激發(fā)學生的學習興趣，以達到有效教學的目的。本文筆者以初三化學為切入點，從三個方面對信息技術(shù)的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：初三化學;信息技術(shù);生活化情境;思維能力

傳統(tǒng)的教育模式以“教師為中心，教材為中心”，這不僅使學生的能動性得不到有效發(fā)揮，還直接影響著學生的身心發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，并在教學中彰顯出學生的主體地位，而信息技術(shù)的合理利用不僅能夠順應(yīng)學生的心理發(fā)展，還能在一定程度上促進了他們思維能力的提升。因此，教師在教學中，首先應(yīng)落實“學生為主”的地位，然后挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，并將其作為教學輔助工具作用到課堂中，使信息技術(shù)與化學課程達到有機融合，從而提高教學效果的整體性提升。

一 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動化情境

傳統(tǒng)的教學方式以講授為主，這樣容易使課堂出現(xiàn)枯燥、沉悶的氛圍，進而學生的學習興趣也自然無從談起。然而，生動化的情境能夠?qū)⒄n堂營造出趣味化的氛圍。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特點，利用信息技術(shù)為學生構(gòu)建生活化的情境，這樣不僅能夠以聲圖并茂的方式將化學知識呈現(xiàn)到學生面前，還能夠給學生視覺沖擊，維持學生的注意力，從而幫助學生實現(xiàn)有效學習。

以“糖類、油脂”為例，為了使學生認識到糖類和油脂對人類生命活動的重要作用，筆者首先利用多媒體投影技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導入，即：展示幾幅森林的圖片，請同學們聯(lián)想一下在綠色森林中發(fā)生的一個重要的反應(yīng)是什么？在葉子上是如何發(fā)生光合作用的？光合作用的產(chǎn)物又是什么？以信息技術(shù)作為手段引入糖類等相關(guān)知識比較貼近學生的生活，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣。于是他們自然地融入到學習活動中，并結(jié)合自我的經(jīng)驗和知識得出“植物發(fā)生光合作用，生成葡萄糖和氧氣”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生寫出化學方程式，以此解釋光合作用原理，從而為后續(xù)的教學做好了鋪墊。

二 運用信息技術(shù)，使實驗直觀化

化學作為一門自然學科，實驗的展開是不可或缺的。在學生實驗開始前，教師可運用演示實驗的方法幫助學生對實驗操作具有初步的認識。但演示實驗的可視性不強，常常無法讓全體學生都能看到實驗的過程，這就使得演示實驗的效果大打折扣。而信息技術(shù)可以為這一問題提供有效的解決方式，教師可以運用多媒體投影屏幕播放演示實驗的視頻，使全體學生都可以觀察到實驗的整個過程，從而將演示實驗變得更加直觀化。

以“物質(zhì)的溶解性”為例，為了使學生掌握物質(zhì)溶解性的因素，筆者首先運用多媒體技術(shù)播放“面粉在水中溶解、食鹽在水中溶解、油漬在水中溶解、汽油在水中溶解”的現(xiàn)象，以此揭示教學主題，并使學生理解了“一種物質(zhì)溶解到另一種物質(zhì)的能力可能受某些因素的影響”。于是帶著這個問題，筆者將學生分成小組，并帶領(lǐng)他們走進實驗室，進行探究實驗，并取得了較高的實驗效果。因此，利用信息技術(shù)，不僅能夠?qū)⒀菔緦嶒炞兊酶又庇^化，還能夠使學生在演示實驗的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，以此探究其中蘊含的化學原理，這也使得學生自然而然地融入到了學習過程中。

三 使用信息技術(shù)，培養(yǎng)思維能力

教師受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，只重視學生是否掌握基礎(chǔ)知識，但忽視了學生的思維是否得到一定的發(fā)展，這對于學生的個人成長與今后的學習發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而信息技術(shù)的引入不僅能夠改變學生的思維方式，使他們產(chǎn)生舉一反三的能力，還能夠激發(fā)學生未曾探索的內(nèi)容，并將化學知識與生活中的問題進行對比，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

以“化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”為例，為了使學生理解質(zhì)量守恒定律，筆者首先運用多媒體技術(shù)展示“生日蠟燭燃燒越來越短、鎂條燃燒后的物質(zhì)收集起來稱量，質(zhì)量變大”等動畫視頻，由于其中一個現(xiàn)象與學生的生活相關(guān)，另一個現(xiàn)象與學生之前所學的知識相關(guān)，這兩個對比現(xiàn)象引發(fā)學生的認知沖突，并激發(fā)了他們的求知欲。于是他們對“物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)前與后的總質(zhì)量有什么變化”這一問題有了深度思考，從而順利進入了實驗探究階段。因此，通過播放多媒體動畫的方式能夠喚醒學生的探究思維，還促進了學生對新知識的深度思考，以此為教學的有序展開提供了良好的保障。

綜上所述，信息技術(shù)與初中化學的有效整合成為了大勢所趨，并且現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學的作用越來越明顯。因此，作為新時代的一名初中化學教師，應(yīng)跟緊時代發(fā)展的新步伐。實踐證明，信息技術(shù)與初中化學整合的模式不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的課堂學習注意力，還能夠活躍學生的思維。并且這一模式也能夠為教學提供良好的課堂導入新思路，以此在保證學生領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上促進課堂教學的有效展開。

參考文獻

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