沈林

摘 要：教育改革的不斷深入對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，在此情況下，教師除了要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能之外，還必須要利用各種可利用的途徑和方式全面培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。這樣才能在確保學(xué)生的生物成績(jī)能夠得到顯著提升的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合成長(zhǎng)提供良好的保障。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)內(nèi)涵；培養(yǎng)；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-015-1

高中生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，學(xué)生除了要根據(jù)相關(guān)的概念和理論來(lái)進(jìn)行生命現(xiàn)象的探索和分析之外，還要不斷的探索生命發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的進(jìn)行生物本體和生命本源的深入研究和思考。因此，教師要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和社會(huì)發(fā)展情況，以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)的安排和設(shè)計(jì)，并采取有效的方法對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題探究進(jìn)行正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

一、高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中教師必須要在明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的情況之下，充分利用生物實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐。這樣能夠通過(guò)有效的多維互動(dòng)來(lái)拓展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，從而使學(xué)生生物思維、個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展都能夠得到有效的實(shí)現(xiàn)。另外，教師還必須要結(jié)合不同階段的高中學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)的安排，在確保學(xué)生的生物綜合能力能夠得到全面提升的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立適合社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。除此之外，教師還需要在課堂中增加一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的方式體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終身性、開發(fā)性、動(dòng)態(tài)性。這樣才能使學(xué)生對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任、對(duì)科技的實(shí)踐與認(rèn)知、對(duì)自然的敬畏與熱愛(ài)、對(duì)生命的尊重與理解等的核心素養(yǎng)都能夠得到全面提升。

二、全面加強(qiáng)高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的有效措施

1.全面加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

高中生物教材當(dāng)中的理論和概念本身具有一定的抽象性和復(fù)雜性，而學(xué)生除了要掌握相關(guān)的知識(shí)之外，還要對(duì)復(fù)雜多樣的生命體系進(jìn)行深入而透徹的研究，這無(wú)疑極大程度的提升了高中生物教學(xué)的難度。因此，教師就必須要全面的發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生物科學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法和生物模型的引入。此外，教師還必須要在課堂當(dāng)中增加理性思維和探究思想，利用直觀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，這樣才能使學(xué)生生動(dòng)直觀的感受和了解復(fù)雜而精密的生命系統(tǒng)。

例如，在進(jìn)行與細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)面臨“作為生物體基本構(gòu)成單位的細(xì)胞是不能夠通過(guò)肉眼觀察的，僅憑書本上的圖例無(wú)法很好的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)”的困境。因此，教師就可以充分的引入模型教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，事先根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備各種不同的細(xì)胞器模型并在課堂上向?qū)W生展示，或者是讓學(xué)生以小組為單位在課余時(shí)間利用彩色卡紙、泡沫塑料、橡皮泥等來(lái)制作簡(jiǎn)易的細(xì)胞模型。教師還需要有效的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，結(jié)合猜想和假設(shè)，運(yùn)用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行細(xì)胞模型或細(xì)胞器模型的制作。這樣不僅能夠使學(xué)生更快、更好的掌握生物重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.有效構(gòu)建探究式教學(xué)情境

教師可以在課堂上增加一些具有研究性的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題的思考和探討。例如，在進(jìn)行《植物光合作用》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位提前一周選擇一盆喜歡的綠植進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文預(yù)習(xí)或者互聯(lián)網(wǎng)查詢的方式來(lái)了解部分的光合作用知識(shí)，這樣才能夠作出具有科學(xué)性和正確性的假設(shè)。然后讓學(xué)生根據(jù)觀察情況來(lái)進(jìn)行“光合作用需要哪些條件？”、“光合作用會(huì)產(chǎn)生哪些物質(zhì)？”等問(wèn)題的猜想，讓學(xué)生根據(jù)猜想來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)綠植進(jìn)行相關(guān)的操作和處理，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。教師還可以在課堂上用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示植物生長(zhǎng)和光合作用的過(guò)程，然后要求學(xué)生詳細(xì)的對(duì)視頻或者圖片當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行觀察，并結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和討論。這樣的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生在觀察的過(guò)程當(dāng)中見證生物的生長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展變化，又啟發(fā)了學(xué)生思維，提升了能力。

教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和社會(huì)自然進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，以確保學(xué)生能夠以正確的積極的態(tài)度投入到實(shí)際的理論學(xué)習(xí)和生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。另外，教師還必須要對(duì)現(xiàn)階段的生物核心素養(yǎng)教學(xué)情況進(jìn)行深入的研究分析，有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)場(chǎng)景，不斷的提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力，進(jìn)而為高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的全面實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

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