秦禮儀

摘 要：深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是一種基于理解的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生參與教與學(xué)的過(guò)程，并能用高階思維學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，來(lái)完善自己的知識(shí)體系。筆者針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知水平及地理學(xué)科的獨(dú)特性，探討如何設(shè)計(jì)地理課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，以促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；課堂活動(dòng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-026-1

深度學(xué)習(xí)可以理解為是一種全身心投入、經(jīng)歷思維探索過(guò)程、獲得深度體驗(yàn)的生命化深刻學(xué)習(xí)。其“深”表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度一往情深，學(xué)習(xí)內(nèi)容深得我心，學(xué)習(xí)方法深有體悟，學(xué)習(xí)過(guò)程靜水流深，學(xué)習(xí)收獲意味深長(zhǎng)。深度學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且是學(xué)習(xí)知識(shí)背后的方法、思維方式、價(jià)值文化等，是指向能力及素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)階段初中地理課堂現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前，地理課堂中仍然存在以簡(jiǎn)單描述、重復(fù)記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練等淺層學(xué)習(xí)形式為主的現(xiàn)象，這樣的課堂對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是有害的。教師仍是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生淪為課堂的“看客”，很多學(xué)生在課堂中“不動(dòng)筆，不張嘴，眼神迷離”，完全沒(méi)有融入課堂感受知識(shí)，更加沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化為己有，這儼然是一種低效課堂。那么，到底地理課堂為何會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在這樣的現(xiàn)象呢？原因大致有三個(gè)。

1.認(rèn)知水平較低，思維發(fā)展受阻。地理課程具有綜合性、區(qū)域性，它來(lái)源于豐富的生活實(shí)踐，又服務(wù)于我們的生活生產(chǎn)。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。而我們是鄉(xiāng)村中學(xué)，我們的學(xué)生大多來(lái)自貧窮或者不完整的家庭，種種原因致使他們沒(méi)有那么開(kāi)闊的視野，去領(lǐng)略南北方氣候的差異，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去感受東西半球的時(shí)差。在課堂中只能用圖片或者視頻讓學(xué)生去體會(huì)，因而難以激起他們的共鳴。

2.學(xué)科重視不足，主動(dòng)意識(shí)薄弱。在很多學(xué)生甚至家長(zhǎng)眼中地理是一門(mén)“小學(xué)科”，不參加中考，因而不重要。在語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂中耗費(fèi)了太多腦力，地理課堂成為了他們休息的時(shí)間，甚至成為語(yǔ)數(shù)外的附屬品供他們完成主科的作業(yè)。

3.硬件條件欠缺，師者心態(tài)不正。一些鄉(xiāng)村地理教師覺(jué)得學(xué)校不重視地理，因而也抱著“你好我好大家好”的和稀泥心態(tài)，反正只要學(xué)生會(huì)考過(guò)關(guān)就行。他們?cè)诘乩碚n堂中不注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、合作能力、正確的三觀，只是抓簡(jiǎn)單的記憶，上課課件也是隨意下載，沒(méi)有自己的思辨過(guò)程。

二、如何讓深度學(xué)習(xí)在地理課堂中真正發(fā)生

深度學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂的教與學(xué)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能理解所學(xué)知識(shí)和方法，并能將新舊知識(shí)進(jìn)行有效融合，從而完善知識(shí)體系。

1.有效激活先期知識(shí)，對(duì)學(xué)生能力作預(yù)評(píng)估。教師備課時(shí)，在確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)有一個(gè)基本的了解。比如，教師在授課前，要進(jìn)行教學(xué)預(yù)評(píng)估，其目的是去確定學(xué)生了解、理解什么以及能對(duì)相關(guān)主題做些什么。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出預(yù)評(píng)估，能夠幫助教師更好地開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

案例一：“分析黃河中下游的水文特征與泥沙問(wèn)題”（人教版教材八年級(jí)《地理》上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》第三節(jié)“河流”）對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估。

（1）知道黃河泥沙含量大但不知道為什么？（2）能夠?qū)φ盏貓D說(shuō)出黃河流經(jīng)的地形區(qū)；（3）知道在平原地區(qū)流速慢。

上述預(yù)評(píng)估應(yīng)是在教師備課時(shí)就考慮到的，在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)該加入黃河流經(jīng)地區(qū)的地形圖，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)為何黃河泥沙含量大及為何下游流速慢，通過(guò)讀圖學(xué)生不難獲得答案。

2.創(chuàng)建積極分享型課堂，鼓勵(lì)多維合作交流。學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。從理論上說(shuō)，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這種差異就是一種天然寶貴的學(xué)習(xí)資源，他們的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”，有時(shí)候生生之間的交流溝通比師生之間更加有效。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供足夠多分享自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、嘗試回答富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等等，創(chuàng)設(shè)一種積極的分享課堂，學(xué)生通過(guò)自我反思或是與學(xué)習(xí)伙伴間的共同商討，甚至是爭(zhēng)論，會(huì)產(chǎn)生更多層面的多維互動(dòng)交流，從而生成新的知識(shí)與技能。

案例二：分析黃河中下游的水文特征與泥沙問(wèn)題

為讓學(xué)生之間互動(dòng)交流，可以設(shè)置任務(wù)，小組合作完成?！澳畴娨暸_(tái)在制作一個(gè)關(guān)于黃河中下游治理的專題片，記者準(zhǔn)備采訪某地理學(xué)家團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)各位專家從地理的角度談?wù)匋S河中下游治理的問(wèn)題。倘若你是團(tuán)隊(duì)的一員，需要準(zhǔn)備一份發(fā)言提綱，提綱中應(yīng)包括以下內(nèi)容”：（1）黃河中下游的水文特征是什么？（2）黃河中下游泥沙含量大原因是什么，如何治理？

在確定發(fā)言提綱前，你需要同團(tuán)隊(duì)其他成員交換意見(jiàn)，為解決問(wèn)題作出自己的貢獻(xiàn)，并在交換意見(jiàn)時(shí)做出讓人信服的發(fā)言。

上述課堂設(shè)計(jì)既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，又鼓勵(lì)參與互動(dòng)交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思維的火花碰撞擦出新的花火。

總之，深度學(xué)習(xí)理論與當(dāng)下新課程的改革理念十分吻合，在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)地理課程總目標(biāo)的解析中提出“掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，要循序漸進(jìn)，從對(duì)地理事實(shí)的了解升華為對(duì)地理特征、地理成因、地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)；要活化知識(shí)，不僅會(huì)學(xué)基礎(chǔ)地理知識(shí)，而且會(huì)用基礎(chǔ)地理知識(shí)?！边@一闡述強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變的連續(xù)過(guò)程。因此，利用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)具有重要意義。

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