徐征宇 王興

摘 要 STEM教育有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，掌握未來(lái)社會(huì)必備的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為許多國(guó)家長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要教育戰(zhàn)略。STEM教育同高職教育結(jié)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才有其深層次契合點(diǎn)和必然性。在深入分析高職STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出以職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)為中心，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以STEM跨學(xué)科教育為內(nèi)容，以多階段遞進(jìn)式專業(yè)選修課為形式，以多維度教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系為保障的高職STEM教育培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞 高職教育；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；STEM教育；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）02-0044-05

STEM（Science，Technology，Engineering，and Mathematics；科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）是四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，但是STEM教育并不是這些學(xué)科教育的簡(jiǎn)單疊加，而是通過將四門學(xué)科內(nèi)容組合、形成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的解釋運(yùn)用、科學(xué)探究的項(xiàng)目實(shí)踐以及具體應(yīng)用性工程設(shè)計(jì)相結(jié)合，其目標(biāo)是整合各領(lǐng)域知識(shí)、技能，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體工程實(shí)踐相結(jié)合，通過解決真實(shí)世界中的實(shí)際問題，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才[1]。美國(guó)、芬蘭等多國(guó)的具體實(shí)踐表明，STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、信息技術(shù)應(yīng)用能力，并有可能在學(xué)習(xí)者的未來(lái)生活和工作中持續(xù)發(fā)揮作用。STEM教育已經(jīng)成為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)有力助推者，仍將是今后許多國(guó)家長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要教育戰(zhàn)略。

國(guó)內(nèi)外STEM教育取得的成就表明，STEM教育理念同高職教育具體實(shí)踐相結(jié)合將會(huì)極大地改變高職學(xué)生傳統(tǒng)培養(yǎng)體系，充分提高高職學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)體自我成長(zhǎng)、社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性等屬性的提升，改善學(xué)生整體技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力與自主解決問題能力不足的問題[2]。

一、高職STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)如圖1所示，是一個(gè)由學(xué)習(xí)共同體及其現(xiàn)實(shí)的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成并自成一體的有機(jī)整體，該實(shí)體中的人與人、人與環(huán)境等元素之間圍繞知識(shí)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行不斷的動(dòng)態(tài)交互。其中，學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、輔導(dǎo)者以及專家等）共同構(gòu)成的團(tuán)體[3]?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指?jìng)鹘y(tǒng)物質(zhì)實(shí)體條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括校園、圖書館、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教室，以及校園文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等精神因素以及家庭和社區(qū)等校外學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是依托互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化、電子化、虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論的教學(xué)模式改革對(duì)教育發(fā)展有重要的推動(dòng)作用：第一，有助于將傳統(tǒng)的教學(xué)“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)習(xí)者為中心”上來(lái)。第二，使人們更關(guān)注學(xué)習(xí)主體間的交互以及學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐作用，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建不斷得到重視，并和現(xiàn)實(shí)環(huán)境共同發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。第三，有利于構(gòu)建基于生態(tài)系統(tǒng)多樣性理論的多階段終身學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)高職畢業(yè)生掌握終身學(xué)習(xí)的生存理念。

高職STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是原始學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論同高職STEM教育相結(jié)合形成的產(chǎn)物，是高職STEM教育培養(yǎng)體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一方面，高職教育注重技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，更加需要突出“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，從實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這與學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)觀理念是一致的。另一方面，高職教育特別重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，與學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論中提倡關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐作用也是一脈相承的。再者，高職學(xué)生畢業(yè)后長(zhǎng)期處于產(chǎn)業(yè)第一線，受產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)的沖擊和影響也最大，如果無(wú)法主動(dòng)適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的變化，掌握終身學(xué)習(xí)的生存理念，那么遲早會(huì)被社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所淘汰。因此，高職STEM教育與學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理念相結(jié)合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職教育改革、更好服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向。

高職STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)包含一般學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的所有基本元素，包括STEM的學(xué)習(xí)共同體、STEM的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與共同體內(nèi)部人與人之間的交互以及學(xué)習(xí)者與外部學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互關(guān)系。與一般學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)相比，高職STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要特點(diǎn)有：第一，該生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)共同體和中小學(xué)階段相比具有更加松散性和形式多樣性，興趣小組、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、選修課程、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及校企合作項(xiàng)目開發(fā)等都可以成為學(xué)習(xí)共同體組建的依據(jù)。第二，該生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)環(huán)境既可以是現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境也可以是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是與其他生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，更加注重真實(shí)職業(yè)過程的沉浸式體驗(yàn)和訓(xùn)練。第三，在該生態(tài)系統(tǒng)人與人之間的交互過程中，更加注重以職業(yè)需求為導(dǎo)向的人際交往和溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，為不久之后的就業(yè)和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，在該生態(tài)系統(tǒng)中，人與環(huán)境的交互過程以建立科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制為前提，貫穿整個(gè)教學(xué)過程以及畢業(yè)生成為職業(yè)人的成長(zhǎng)歷程。另外，高職STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要而不斷演進(jìn)，始終處于螺旋式進(jìn)化的過程之中。

二、基于STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐探索

基于STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)觀的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系架構(gòu)如圖2所示，整個(gè)體系的構(gòu)建首先需要受國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)政策導(dǎo)向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求等學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)外部因素的影響，同時(shí)服從高等職業(yè)教育發(fā)展基本規(guī)律和立德樹人根本任務(wù)的支配，它們?cè)诤暧^層面塑造著生態(tài)要素的形成。另外，該培養(yǎng)體系的構(gòu)建始終圍繞提高高職學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的目標(biāo)，以STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)為中心，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以STEM跨學(xué)科為內(nèi)容，以階梯式專業(yè)選修課為形式，以多維度績(jī)效評(píng)價(jià)體系為保障，開展技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

（一）以STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)為中心

如果沒有完善的高職STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，那么基于STEM理念的人才培養(yǎng)就是空中樓閣。而在高職STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中，應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。首先，需要建立一個(gè)融已有正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及課外教育于一體的跨部門合作的STEM現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在虛擬環(huán)境的建設(shè)中，注重職業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)，通過仿真企業(yè)實(shí)際崗位環(huán)境、工藝流程以及技能操作規(guī)范，降低高職教育與STEM教育相結(jié)合的操作成本。最后，鼓勵(lì)在高職院校以專業(yè)群為單元，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地以及創(chuàng)客空間等場(chǎng)所的基礎(chǔ)上建立專門的校內(nèi)STEM教育場(chǎng)地。另外，還需要特別重視高效學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

（二）以實(shí)踐項(xiàng)目為載體

構(gòu)建基于STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)觀的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系必須要有一個(gè)關(guān)鍵的載體，傳統(tǒng)的高職教育本身注重項(xiàng)目化教學(xué)，而STEM教育圍繞一個(gè)個(gè)跨學(xué)科的綜合性知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目開展教學(xué)，因此，以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐性教育是兩者的重要契合點(diǎn)。利用跨學(xué)科整合的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式[4]，在基于真實(shí)問題的高等教育STEM項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目的形式可以是課內(nèi)項(xiàng)目、課外項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及企業(yè)項(xiàng)目等。

（三）以STEM跨學(xué)科教育為內(nèi)容

來(lái)源于真實(shí)問題的高職STEM實(shí)踐項(xiàng)目所涉及的教育內(nèi)容是綜合的、跨學(xué)科的，且是以專業(yè)具體課程為基礎(chǔ)的。具體專業(yè)課程教育有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的深入性和系統(tǒng)性，而STEM教育在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，提高應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)職業(yè)挑戰(zhàn)的能力方面前景廣闊，兩者的教育內(nèi)容合理互補(bǔ)，能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。但是研究任何一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，獲取知識(shí)、方法的過程往往是隨機(jī)的，以項(xiàng)目為載體的STEM教育中，需要在STEM跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與項(xiàng)目實(shí)踐中獲取知識(shí)的隨機(jī)性之間找到平衡。

（四）以多階段遞進(jìn)式專業(yè)選修課為形式

基于STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)觀的高職教育是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)形成的多階段遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，各階段銜接有序，分層遞進(jìn)，逐步達(dá)到職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的目的。這種模式的實(shí)施依據(jù)可以從兩個(gè)維度進(jìn)行分析。從教學(xué)內(nèi)容深度看，STEM跨學(xué)科教育是以專業(yè)具體課程為基礎(chǔ)，高職專業(yè)課程教育是多階段遞進(jìn)式的，那么STEM教育也應(yīng)該采取類似的形式。從教學(xué)范圍廣度看，高職STEM教育的實(shí)踐項(xiàng)目涉及專業(yè)群內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體、跨專業(yè)群跨分院的學(xué)習(xí)共同體、跨學(xué)校跨校企的學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)逐漸擴(kuò)散、分層遞進(jìn)的過程。

（五）以多維度教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系為保障

多維度的評(píng)價(jià)體系是基于STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)觀的高職學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)體系發(fā)揮作用的保障。按照高職STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成，對(duì)應(yīng)的多維評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括：第一，在學(xué)習(xí)共同體層面上，需要關(guān)注學(xué)習(xí)共同體特別是學(xué)習(xí)者在終身學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)及職業(yè)能力與素養(yǎng)等方面取得個(gè)人視野的拓展[5]。第二，在STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)層面，重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目與學(xué)習(xí)共同體背景、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)的契合度，還有項(xiàng)目提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及項(xiàng)目的可參與度與有效性。第三，在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)層面，重點(diǎn)關(guān)注用以支持優(yōu)質(zhì)STEM教育項(xiàng)目發(fā)展的資源與機(jī)制，各類場(chǎng)景（校內(nèi)、校外、企業(yè)等）在STEM教育中所發(fā)揮的整合與銜接作用，以及與職業(yè)崗位真實(shí)性的結(jié)合度。

三、基于STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系實(shí)踐探索

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和IT行業(yè)快速發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能，職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，實(shí)踐能力突出，具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)軟件開發(fā)一線技術(shù)、管理等職業(yè)崗位群要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。整個(gè)三年制的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式包括三個(gè)階段：基本專業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)階段，項(xiàng)目綜合開發(fā)實(shí)訓(xùn)階段以及工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)階段。在基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)階段，主要完成對(duì)學(xué)生人文通用知識(shí)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。在項(xiàng)目綜合開發(fā)實(shí)訓(xùn)階段，主要是強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)項(xiàng)目綜合開發(fā)能力，通過項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教與練交替等形式讓學(xué)生在學(xué)校機(jī)房、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地完成企業(yè)級(jí)項(xiàng)目案例的完整訓(xùn)練。在工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)階段，安排和鼓勵(lì)學(xué)生到周邊區(qū)域IT企業(yè)和校外實(shí)習(xí)基地參加頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位中得到工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備企業(yè)工作的實(shí)際技能和素質(zhì)[6]。

如圖3所示，在2016年開始實(shí)施的STEM教育同高職教育一樣也是分多階段遞進(jìn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，每個(gè)階段的STEM教育占3個(gè)學(xué)分，以專業(yè)選修課的形式實(shí)施，4人自由組隊(duì)完成2個(gè)STEM項(xiàng)目。高職數(shù)學(xué)作為STEM跨學(xué)科教育的重要組成，必須進(jìn)行相應(yīng)改革。首先，在基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)階段，開設(shè)高職數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)文化的公共必修課，根據(jù)專業(yè)和實(shí)際的需要，以“必需、夠用”為原則，并作為初級(jí)高職STEM教育的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)。本階段對(duì)應(yīng)的初級(jí)高職STEM教育項(xiàng)目以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)同STEM跨學(xué)科結(jié)合為主，面向?qū)W院計(jì)算機(jī)專業(yè)群內(nèi)的學(xué)生。其次，在項(xiàng)目綜合開發(fā)實(shí)訓(xùn)階段，開設(shè)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件與應(yīng)用和高職數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)類公共選修課，通過學(xué)習(xí)Mathematica、MATLAB、SPSS等數(shù)學(xué)工具軟件的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)建模實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)意識(shí)、計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理能力。本教育階段對(duì)應(yīng)的中級(jí)高職STEM教育項(xiàng)目以專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)技能與STEM跨學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的結(jié)合為主，面向全校工科學(xué)生并突出學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的分工協(xié)作。最后，在工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生以校外頂崗實(shí)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生同企業(yè)同事、校外人員、校內(nèi)師生建成學(xué)習(xí)共同體，自選一個(gè)來(lái)自生活或者企業(yè)的與STEM跨學(xué)科教育相結(jié)合的項(xiàng)目，也可以同畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相結(jié)合，在校外學(xué)習(xí)環(huán)境和復(fù)雜學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中完成，見表1。

每個(gè)高職STEM項(xiàng)目中都應(yīng)該包括對(duì)科學(xué)、工程、技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，整合課程內(nèi)容的方式可以有很多種[7]。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在美國(guó)《新一代科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》[8]的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分為“表現(xiàn)期望+基礎(chǔ)盒子+連接盒子”三部分，表1中示例“網(wǎng)頁(yè)搜索”項(xiàng)目跨學(xué)科整合的主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式見表2。其中，表現(xiàn)期望是指學(xué)習(xí)者完成該項(xiàng)目時(shí)應(yīng)達(dá)到的行為能力和素養(yǎng)；基礎(chǔ)盒子是指達(dá)成表現(xiàn)期望所需要的基礎(chǔ)，比如STEM相關(guān)學(xué)科的核心概念、共通概念，工程實(shí)踐相關(guān)要素等；連接盒子試著項(xiàng)目生態(tài)系統(tǒng)中人與人、人與環(huán)境的交互以及與高職教育原有培養(yǎng)體系的聯(lián)系。該項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)方式為實(shí)現(xiàn)STEM學(xué)科間的全面整合提供了有效途徑，有一定的參考價(jià)值。

四、結(jié)論與啟示

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)從2016年開始通過改革高職數(shù)學(xué)課和開設(shè)STEM教育公選課進(jìn)行高職STEM教育嘗試，雖然以校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目和校內(nèi)STEM學(xué)習(xí)環(huán)境為主且實(shí)施時(shí)間短、覆蓋范圍小，還無(wú)法對(duì)人才培養(yǎng)績(jī)效進(jìn)行有效量化評(píng)估，但是通過一年的具體實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性有很大提高，也愿意利用課余時(shí)間以及各種信息工具完成項(xiàng)目，另一方面則通過實(shí)踐探索進(jìn)一步明確了深入推進(jìn)STEM教育同高職教育融合的重點(diǎn)工作方向。

首先，加快STEM教學(xué)資源建設(shè)和師資培養(yǎng)是更好開展高職STEM教育的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目為載體的高職STEM教育課程體系中，現(xiàn)實(shí)崗位情景和真實(shí)社會(huì)工程問題是STEM跨學(xué)科知識(shí)整合的橋梁，所以，STEM課程資源的建設(shè)要強(qiáng)調(diào)“問題情境”，重視情境的真實(shí)性，學(xué)生只有借助真實(shí)的情境問題才便于能力與知識(shí)的遷移[9]。在這種要求下，STEM課程教學(xué)資源的建設(shè)必須依靠具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外科學(xué)家、企業(yè)工程師、技術(shù)人員和一線專業(yè)教師合作開發(fā)。另外，應(yīng)鼓勵(lì)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和需求，開發(fā)具有可行性的高職STEM教育項(xiàng)目化“校本教材”。STEM教育課堂靈活多樣，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和臨場(chǎng)解決問題的能力提出了極高的要求，必須通過建立健全STEM教師的職前、職中和職后的培訓(xùn)體系，提高教師的實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，并讓STEM教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能上能夠保證持續(xù)發(fā)展。

其次，進(jìn)一步建立實(shí)時(shí)的、多元化、多維度的形成性教育評(píng)價(jià)體系作為提升STEM教學(xué)效果的保障。以在“真實(shí)情境”中“做中學(xué)”為特點(diǎn)的STEM教學(xué)，超出了傳統(tǒng)教學(xué)中的紙筆評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)性、多元化和形成性的評(píng)價(jià)，而目前本校采用的評(píng)價(jià)模式還基本是基于設(shè)計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目成果、團(tuán)隊(duì)分工以及成果展示等進(jìn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步將對(duì)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)起重要推動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)者同教師等助學(xué)者之間能夠利用各種信息化工具進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，并允許教師對(duì)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)過程和學(xué)科知識(shí)的理解程度進(jìn)行交互式的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。這更需要根據(jù)高職STEM教育的特點(diǎn)通過建立一個(gè)多元化、體系化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為依據(jù)。

最后，整合性STEM教育有助于工程類高職教育使命的完成，應(yīng)把STEM教育同高職教育的融合作為高職教育改革發(fā)展的一個(gè)重要方向并長(zhǎng)期堅(jiān)持。STEM跨學(xué)科教育中科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)是知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)中合格的技術(shù)技能人才所需的基本技能，幾乎所有與科技相關(guān)的職業(yè)都需要這四門學(xué)科的知識(shí)作為基礎(chǔ)。特別是面對(duì)互聯(lián)互通為基本特征的第四次工業(yè)革命以及“中國(guó)制造2025”、工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高等職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提出更高的要求，被美國(guó)視為維持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的國(guó)家利器的STEM教育，有利于高職學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，增強(qiáng)人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問題等能力，將必然成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心動(dòng)力之一。

參 考 文 獻(xiàn)

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Construction and Practice of Professional Competency Cultivation System in Higher Vocational Education Based on STEM Learning Ecosystem

Xu Zhengyu， Wang Xing

Abstract STEM education can help students to improve the overall quality and master the necessary vocational skills and innovative ability in the future society. It has become an important long-term educational strategy in many countries. The combination of STEM education with higher vocational education for the training of technical skilled personnel has deep connection and inevitability. On the basis of in-depth analysis of the connotation and characteristics of STEM learning ecosystem in higher vocational education， this paper puts forward the construction way of STEM education training system and carry out specific exploration practice including： aiming at the cultivation of professional ability and accomplishment， taking STEM learning ecosystem construction as the center， taking practice-project as the carrier， taking STEM interdisciplinary education as the content， taking the multistep optional course as the form， taking the multi-dimensional teaching performance appraisal system as the safeguard， and so on.

Key words higher vocational education； learning ecosystem； STEM education； professional competency； talents training system

Author Xu Zhengyu， research associate of Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology（Dongyang 322100）； Wang Xing， associate professor of Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology

作者簡(jiǎn)介

徐征宇（1959- ），男，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，助理研究員（東陽(yáng)，322100）；王興（1981- ），男，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處長(zhǎng)助理，副教授，高級(jí)工程師，博士

基金項(xiàng)目

2017年度浙江省教育廳一般項(xiàng)目“基于STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)觀的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建”（Y201738343），主持人：徐征宇；2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“‘國(guó)家教育云平臺(tái)規(guī)?；瘧?yīng)用的評(píng)價(jià)體系與推廣策略實(shí)證研究”（16YJC880082），主持人：王興