摘 要 西方一些國(guó)家的實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效模式，當(dāng)前我國(guó)已將其作為創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要舉措。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中面臨諸多困境，可從注重外部環(huán)境建設(shè)、校企協(xié)同重構(gòu)課程體系、打造雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、改革教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制及建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系等方面促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的完善。

關(guān)鍵詞 高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)管理；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）02-0015-05

隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，以學(xué)校本位的職業(yè)教育模式所培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)需求。2015年8月，教育部遴選100所高職院校作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，標(biāo)志著構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制已上升為國(guó)家意志。近年來，高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中采取了許多有創(chuàng)新意義的方法，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但也面臨許多困境。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對(duì)于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”而言的，目前還沒有統(tǒng)一的、明確的定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同視角對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的理解并不相同，既有從宏觀層面上認(rèn)為它是一種教育制度，也有從中觀層面上認(rèn)為它是一種人才培養(yǎng)模式，還有把它看作是一種學(xué)習(xí)方式[1]。當(dāng)前許多高職院校在借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念的基礎(chǔ)上，探索具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)其賦予了新的內(nèi)涵，其實(shí)質(zhì)是以校企深度合作為基礎(chǔ)，采取工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，突出“做中學(xué)、做中教”，注重理論和技能的雙重培養(yǎng)，學(xué)校老師、企業(yè)師傅共同參與整個(gè)教學(xué)過程，在真實(shí)的工作環(huán)境中以“師傅帶徒弟”形式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同感的建立，達(dá)到人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的目的，其基本架構(gòu)如圖1所示。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制形成基礎(chǔ)、內(nèi)涵及意義等已有很大的變化，具有如下鮮明特點(diǎn)：

（一）建立政府支持下的校企深層合作

現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的改革，校企合作是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，校企雙方聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，招生與招工一體化，共享人才資源和設(shè)備資源，共同參與完成教育教學(xué)的全過程。校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)，達(dá)到“合作育人、合作辦學(xué)、合作培訓(xùn)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目的。

（二）深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的變革和創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，通過工學(xué)交替將工作與學(xué)習(xí)相融合，把職業(yè)崗位的知識(shí)、技能與素養(yǎng)貫穿于人才的培養(yǎng)過程，遵循針對(duì)性、適應(yīng)性和發(fā)展性的有機(jī)統(tǒng)一，注重學(xué)生自我提升和個(gè)性化的發(fā)展，具有較強(qiáng)的個(gè)人價(jià)值取向，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀[2]。

（三）簽訂多方合同明確責(zé)任與義務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系中要簽訂學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方的相關(guān)合同。學(xué)生與企業(yè)需簽訂學(xué)徒合同，使其具有“企業(yè)學(xué)徒工”的身份，在學(xué)習(xí)期間企業(yè)應(yīng)提供一定的工資待遇。企業(yè)和學(xué)校雙方在合作的方式、方法和具體內(nèi)容上也要簽訂合同，明確各自責(zé)任與義務(wù)，充分利用校企雙方在人才培養(yǎng)方面的人力資源和設(shè)備資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)作共同保障教育過程的順利完成。二者合作的程度越緊密，就越有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)資源共享、人才共育的目的。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)過程中廣泛采用情境教學(xué)，教師和學(xué)生、師傅和徒弟都處在一個(gè)教學(xué)情境中，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的疑問、難點(diǎn)可及時(shí)做出指導(dǎo)和建議，學(xué)生（學(xué)徒）不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或工作任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于“中心”地位。從心理學(xué)角度來看，這種通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目或工作任務(wù)的完成可以讓學(xué)生獲得成就感，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有著重要意義。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，學(xué)生有1/2～2/3的時(shí)間是在企業(yè)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程中經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，得到企業(yè)環(huán)境與文化的熏陶，接受各種與職業(yè)相關(guān)的信息，從而擴(kuò)大眼界、開闊知識(shí)面，使得學(xué)習(xí)更有指向性和社會(huì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的多方面能力。

二、高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的困境

（一）參與主體利益訴求之間的矛盾

任何制度的形成都是在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下參與主體的暫時(shí)妥協(xié)和利益均衡，現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建也是各個(gè)參與主體基于自身利益訴求相互博弈互動(dòng)的結(jié)果?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的利益主體有企業(yè)、高職院校、政府、學(xué)生（家長(zhǎng)）、企業(yè)師傅和行業(yè)協(xié)會(huì)等，在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，各個(gè)主體的利益訴求不同，存在較大的差異[3]。企業(yè)的利益訴求：獲得企業(yè)所需的優(yōu)質(zhì)人力資源，節(jié)省人工成本，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)因參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)政府應(yīng)給予相關(guān)撥款、免稅等政策支持，為企業(yè)帶來良好企業(yè)形象、社會(huì)聲譽(yù)等隱性利益。高職院校的利益訴求：全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，節(jié)約辦學(xué)成本，獲得優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，并提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。政府的利益訴求：發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表的作用和資源統(tǒng)籌作用，給社會(huì)提供充足的技術(shù)技能人才資源，提高社會(huì)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保障社會(huì)穩(wěn)定。學(xué)生（家長(zhǎng)）的利益訴求：更好地提高自身職業(yè)能力，獲得較好的工資待遇與良好的職業(yè)生涯發(fā)展前景。企業(yè)師傅的利益訴求：獲得額外的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，提高自身在企業(yè)或行業(yè)內(nèi)的地位和聲望。行業(yè)協(xié)會(huì)的利益訴求：發(fā)揮行業(yè)組織的監(jiān)管作用，確保整個(gè)行業(yè)內(nèi)技能傳承的有序開展與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此，如何滿足不同的參與利益主體的訴求并尋找利益均衡點(diǎn)是現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的基礎(chǔ)，若參與主體的某一方利益無法取得或各參與主體不能達(dá)成利益均衡，就會(huì)影響和阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展。當(dāng)前，我國(guó)制度環(huán)境和勞動(dòng)力市場(chǎng)特征造成企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制過程中難以達(dá)到自身的利益訴求，必然會(huì)極大地影響其參與的積極性，使得高職院校推行的現(xiàn)代學(xué)徒制流于形式。

（二）課程體系設(shè)置不適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

我國(guó)高職院校探索現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)間不長(zhǎng)，還處于起步階段，很多高職院校還不能完全區(qū)分現(xiàn)代學(xué)徒制與普通職業(yè)教育二者課程體系的差異，將普通職業(yè)教育的課程體系移植到現(xiàn)代學(xué)徒制中，背離了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已經(jīng)發(fā)生了重大變化，而有些高職院校則沒有完全理解現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”，只是在課程體系中加大企業(yè)實(shí)踐的課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一技之長(zhǎng)的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)注，沒有體現(xiàn)出“高等性”賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵，不利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”，西方國(guó)家德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，都由國(guó)家組織專門的機(jī)構(gòu)針對(duì)某一職業(yè)制定全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)徒制課程框架，通過這種方式保障學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量。開發(fā)統(tǒng)一的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校來說是一個(gè)難點(diǎn)，需通過由政府委托行業(yè)協(xié)會(huì)等方式來實(shí)現(xiàn)。

（三）企業(yè)師傅指導(dǎo)方式難以保證學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中企業(yè)師傅是一關(guān)鍵因素。目前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅主要由企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任，學(xué)徒技能的學(xué)習(xí)通過他們的指導(dǎo)而得以完成。傳統(tǒng)學(xué)徒制中師傅的指導(dǎo)方法一般都比較落后，主要靠學(xué)徒自身領(lǐng)悟，若現(xiàn)代學(xué)徒制還按這種模式實(shí)施，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)師傅的不滿情緒，導(dǎo)致師徒之間關(guān)系緊張，從而影響到學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代學(xué)徒制師傅與教師一樣也是教育者，他們除了應(yīng)具備精湛的技能，還必須掌握現(xiàn)代教育學(xué)的基本知識(shí)，技能水平高超的師傅未必就是合格的師傅。

現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代性”的一個(gè)體現(xiàn)在于師傅指導(dǎo)方式的現(xiàn)代化[4]，師傅指導(dǎo)學(xué)徒能力包含對(duì)自己技能掌握過程的清晰認(rèn)識(shí)和對(duì)指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的策略掌握兩個(gè)方面，師傅若要具備這種能力，必須通過專業(yè)的培訓(xùn)。我國(guó)企業(yè)內(nèi)部大都實(shí)行績(jī)效工資制度，“企業(yè)師傅”這一角色并未得到真正的認(rèn)同，在企業(yè)內(nèi)部沒有形成一個(gè)正式群體，他們僅把它視為企業(yè)安排的一項(xiàng)任務(wù)，或看成另一取得經(jīng)濟(jì)收益的途徑，不會(huì)把自己的技能毫無保留地傳授給學(xué)徒，更不會(huì)以這一角色的要求主動(dòng)去提高自身指導(dǎo)學(xué)徒的能力，其指導(dǎo)效果很難得到保證。因此高職院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制中必須加強(qiáng)企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)家層面要建立企業(yè)師傅資格的專業(yè)認(rèn)證制度，企業(yè)內(nèi)部也應(yīng)制定相應(yīng)的制度來提高師傅指導(dǎo)學(xué)徒的積極性。

（四）學(xué)校教學(xué)管理制度與現(xiàn)代學(xué)徒制不匹配

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行工學(xué)交替的教學(xué)模式，學(xué)生具有雙重身份，企業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教學(xué)空間的延伸、參與主體的多元化，教學(xué)實(shí)施過程要求更加靈活、富有彈性。然而高職院校教學(xué)管理結(jié)構(gòu)剛性，教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度固定、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、以學(xué)分制為主要形式等已無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。教學(xué)管理中教學(xué)運(yùn)行、監(jiān)控和管理以學(xué)校為主，企業(yè)很少參與其中，學(xué)校教師與企業(yè)師傅不能有效溝通與銜接，甚至出現(xiàn)教學(xué)責(zé)任不明確而相互推諉的現(xiàn)象[5]。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中迫切需要建立與之相適應(yīng)的柔性教學(xué)管理制度，轉(zhuǎn)變固有的學(xué)校教育管理思維，做到工學(xué)銜接合理、校企共同實(shí)施課程管理。

三、高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)策

（一）注重外部環(huán)境的建設(shè)

無論從教育制度還是從勞動(dòng)制度的角度，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施都必須有政府主導(dǎo)的宏觀政策、法律法規(guī)作保障，政府扮演著非常重要的角色。近年來為了開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，國(guó)家出臺(tái)了一些政策性文件，鼓勵(lì)職業(yè)院校積極參與，但這些政策性文件還比較宏觀，存在法律權(quán)責(zé)關(guān)系不明晰之處。而且在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)施中，企業(yè)需向?qū)W徒提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、機(jī)械設(shè)備、工作崗位、勞動(dòng)報(bào)酬、指導(dǎo)師傅等人力、物力和財(cái)力，短時(shí)間內(nèi)看不到經(jīng)濟(jì)效益，也享受不到國(guó)家政策上的優(yōu)惠，且學(xué)徒畢業(yè)后又往往留不住，現(xiàn)實(shí)中校企合作常出現(xiàn)“校熱企冷”的局面。因此，國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)明確的法律政策和財(cái)政補(bǔ)貼，提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的積極性，避免企業(yè)出現(xiàn)“失位”的現(xiàn)象[6]。

除了政府要完善法律法規(guī)、強(qiáng)化監(jiān)督以外，企業(yè)也應(yīng)樹立正確的人才招聘和人才儲(chǔ)備觀念，企業(yè)不僅是人才的接受者，也是人才培養(yǎng)主體。要得到企業(yè)崗位所需的高素質(zhì)人才，就應(yīng)該承擔(dān)起人才培養(yǎng)的相應(yīng)義務(wù)。同時(shí)要充分發(fā)揮行業(yè)組織協(xié)調(diào)、組織、服務(wù)、監(jiān)管的作用，協(xié)調(diào)政府與企業(yè)之間的利益關(guān)系，為溝通政府和企業(yè)關(guān)系提供一個(gè)快捷的渠道?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”儒家思想在我國(guó)根深蒂固，造成社會(huì)普遍存在“重普教，輕職教”的觀念，且政府的宣傳力度不足，現(xiàn)代學(xué)徒制中半工半讀的學(xué)習(xí)方式難以得到社會(huì)認(rèn)同?，F(xiàn)代學(xué)徒制能否有效實(shí)施離不開政府、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境的支持與配合。

（二）校企協(xié)同重構(gòu)課程體系

課程是落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的直接載體，如何遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，是構(gòu)建高職課程體系的重要前提。現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生、學(xué)徒雙重身份的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的校企交替要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)載體進(jìn)行重建，即對(duì)課程體系的重構(gòu)和課程內(nèi)容的重組[7]。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程不同于普通教學(xué)方式的課程，要樹立以工作過程為導(dǎo)向的課程觀，應(yīng)形成相互交融的“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校課程由公共基礎(chǔ)課程、理論與實(shí)踐一體化課程等組成，企業(yè)課程是基于工作本位學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容基于由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)過程在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，并在師傅輔導(dǎo)下通過完成工作任務(wù)來獲取技能。同時(shí)，企業(yè)課程應(yīng)與學(xué)校課程有效銜接，使學(xué)校課程和企業(yè)課程既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。課程體系的重構(gòu)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵要求，實(shí)現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以滿足學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)能力為導(dǎo)向，要與行業(yè)、企業(yè)協(xié)會(huì)以及國(guó)家的職業(yè)資格認(rèn)定緊密結(jié)合，需關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，避免只關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）打造雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征決定了其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性，需要雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐，加強(qiáng)校企共建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式的改變，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的專任專業(yè)教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識(shí)及職業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍存在的最為突出的問題是呈現(xiàn)出高學(xué)歷、低技能、低應(yīng)用能力，青年教師大都是“從校門到校門”。為加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力，促使其了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)管理理念，應(yīng)派遣其到企業(yè)頂崗實(shí)踐，參與企業(yè)的技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新，這也是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的重要方式和有效途徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的兼職教師即“師傅”這一角色由企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或能工巧匠擔(dān)任，以師傅帶徒弟的形式完成企業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，但兼職教師大都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)要完善兼職教師管理辦法，通過校企雙方制度的約束和激勵(lì)，提高兼職教師參與教學(xué)的積極性，形成相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中“工”與“學(xué)”的交替，需要專兼教師的相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng)[8]。

（四）改革教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式參與主體的多元化，教學(xué)空間跨越了企業(yè)與學(xué)校，企業(yè)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教學(xué)過程工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)校教學(xué)進(jìn)度與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)連續(xù)性之間的矛盾等，使得現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織管理模式已無法適應(yīng)這種要求。因此必須改革現(xiàn)行教學(xué)管理制度，校企共同參與制訂日常運(yùn)行管理制度、同實(shí)施課程管理、制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和參與教學(xué)質(zhì)量全過程監(jiān)控等，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的“柔性化”教學(xué)管理模式，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)提供管理上的支撐[9]。作為一種“跨界”教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和教師要更新管理觀念，樹立以企業(yè)為中心的服務(wù)理念，改變傳統(tǒng)在學(xué)校辦教育和在企業(yè)辦培訓(xùn)的思維，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，保證企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件能夠符合企業(yè)的實(shí)際，校企共同加強(qiáng)過程管理和質(zhì)量監(jiān)督，建立教師、師傅與學(xué)生的績(jī)效考核體系，才能做到“工”與“學(xué)”的有效銜接，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程特別是在企業(yè)工作過程的質(zhì)量得到有效的控制。學(xué)校、企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源完全不同，需建立校企合作育人的教學(xué)管理新模式，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中教學(xué)組織管理的變化，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

（五）建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生雙重身份、多元主體等特點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”不同的考核評(píng)價(jià)體系，要以目標(biāo)考核與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力及職業(yè)生涯發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才[10]。要改變過去高職院校偏重知識(shí)維度，輕視對(duì)能力與素養(yǎng)的考核，以“一卷”決定成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，也要克服企業(yè)注重以考勤、工作量和業(yè)績(jī)等可量化內(nèi)容的考核，而忽視對(duì)學(xué)生責(zé)任感、協(xié)調(diào)能力、工作態(tài)度及創(chuàng)新能力等的考核。要采取多元評(píng)價(jià)的方式，即自我評(píng)價(jià)、學(xué)生（學(xué)徒）互評(píng)、教師（師傅）評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)。學(xué)生（學(xué)徒）通過自我評(píng)價(jià)，能夠有效地進(jìn)行自我驗(yàn)證和自我監(jiān)督，促進(jìn)自身的完善和發(fā)展；學(xué)生（學(xué)徒）互評(píng)，有利于營(yíng)造一種相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)習(xí)效果的提高；教師（師傅）評(píng)價(jià)是整個(gè)考核評(píng)價(jià)的核心，其作用一方面是學(xué)校教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、督促和檢驗(yàn)，另一方面是企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒工作崗位技能、關(guān)鍵能力和職業(yè)道德考核等；第三方評(píng)價(jià)是一種有別于學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)的外部評(píng)估形式，是考核評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，能促進(jìn)考核的客觀公正和得出更全面科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而為自身發(fā)展獲取更多的信息和資源，以利于在競(jìng)爭(zhēng)中形成自律機(jī)制，規(guī)范辦學(xué)行為，擴(kuò)大社會(huì)影響。

參考文獻(xiàn)

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Difficulties and Countermeasures of Developing Modern Apprenticeship in Higher Vocational Education

Pan Yucheng

Abstract Modern apprenticeship has been proved to be an effective mode of training technical skills talents in the western countries. At present， China has regard it an important measure to innovate the talents training mode of the modern vocational education. The dilemmas exist in the process of launching modern apprenticeship in higher vocational colleges. It is suggested to focus on construction of the external environment， reconstruct the curriculum system by school-enterprise cooperation， construct“dual-quality”teaching staff， reform teaching management and operation mechanism as well as establish“double standard”assessment and evaluation system to promote the optimization of modern apprenticeship.

Key words higher vocational schools； modern apprenticeship； curriculum system； teaching staff； teaching management； evaluation system

Author Pan Yucheng， associate professor of Ningde Vocational and Technical College （Fuan 355000）

作者簡(jiǎn)介

潘玉成（1964- ），男，寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副主任，副教授（福安，355000）

基金項(xiàng)目

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度海峽兩岸職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（FJJKHX16—101），主持人：潘玉成