曹大輝 邱開(kāi)金

摘 要 臺(tái)灣地區(qū)積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)變革，以通識(shí)教育為路徑，培養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，服務(wù)于臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升。臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校以“全人”教育為理念，以“全人”型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為新方向，以課程為載體，探尋通識(shí)教育實(shí)踐路徑。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，大陸高職院校通識(shí)教育應(yīng)以人的主體性為邏輯起點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為發(fā)展支柱，以組織運(yùn)行機(jī)制為方法路徑，以通識(shí)教育評(píng)估為協(xié)同導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；臺(tái)灣地區(qū)；通識(shí)教育；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）02-0072-05

國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)正由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，《中國(guó)制造2025》提出了具體的戰(zhàn)略目標(biāo)，力爭(zhēng)到新中國(guó)成立100年邁入世界制造強(qiáng)國(guó)前列。制造強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)是人才夢(mèng)，需要大批滿足技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和社會(huì)公共服務(wù)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為支撐。通識(shí)教育對(duì)完善大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、提高其審美情趣、加強(qiáng)其創(chuàng)造性和適應(yīng)性、促進(jìn)其和諧發(fā)展有著重要意義和價(jià)值[1]。臺(tái)灣高等技職院校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)，通過(guò)立體化的通識(shí)教育打造具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，服務(wù)于臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升，其經(jīng)驗(yàn)值得大陸借鑒。

一、臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與通識(shí)教育

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育在臺(tái)灣地區(qū)被稱之為高等技職教育，涵蓋?？?、本科及研究生教育層次，主要由?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)等實(shí)施。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年臺(tái)灣地區(qū)共有高等技職院校90所，其中技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)75所，公立?？茖W(xué)校3所，私立?？茖W(xué)校12所[2]?？梢?jiàn)，臺(tái)灣地區(qū)高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要以本科教育為主，科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院是人才培養(yǎng)的兩大主體。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)調(diào)整產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向資本、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。作為重要人才支撐的高等技術(shù)職業(yè)教育也以產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求為導(dǎo)向進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，提升教育品質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）調(diào)整職教發(fā)展戰(zhàn)略

臺(tái)灣技職教育高速發(fā)展中曾出現(xiàn)重技能、輕人文現(xiàn)象，造成畢業(yè)生創(chuàng)新性不夠，后勁發(fā)展不足，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才需求朝向多元化方向發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2000年臺(tái)灣公布《技職教育白皮書(shū)》，指出技職教育的人才培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)教育，更要強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，發(fā)揚(yáng)人性本質(zhì)與人文精神，提高國(guó)民生活質(zhì)量[3]。鑒于此，臺(tái)灣選擇了走人文與科技融合的技職教育發(fā)展道路。

為加強(qiáng)技職院校人文素養(yǎng)教育，臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)于2004年頒布了《技術(shù)及職業(yè)院校法草案》，明確要求技職院校人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與人文素養(yǎng)教育相統(tǒng)一，走職業(yè)和人文并重的人才培養(yǎng)模式之路。近年來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)更是加速了職技教育改革步伐，以2010 年《技職教育再造方案》十大策略為主線，結(jié)合2014年實(shí)施的12年國(guó)民基本教育、技職院校開(kāi)設(shè)跨領(lǐng)域課程與學(xué)程等教育行動(dòng)，實(shí)踐“全人”教育理念，提升教育質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要[4]。

（二）變革應(yīng)用型人才培養(yǎng)

臺(tái)灣地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等技職院校，強(qiáng)調(diào)“德以輔才、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，聚焦“德”的社會(huì)力、“學(xué)”的學(xué)習(xí)力、“用”的務(wù)實(shí)能力，培養(yǎng)“務(wù)實(shí)致用”的應(yīng)用型人才[5]。社會(huì)力要求學(xué)生具備良好的人際交往、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)等素質(zhì)；學(xué)習(xí)力要求具備一定的專業(yè)技能，具有良好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)生存力、崗位適應(yīng)力與創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等；務(wù)實(shí)能力要求獲取證照考取、校外業(yè)界實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)專題評(píng)比等務(wù)實(shí)致用職能[6]。三“力”融通，共同培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（三）走通識(shí)教育的改革發(fā)展路徑

教育是國(guó)家和民族發(fā)展的根本，大學(xué)教育不能僅僅培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才，更要從道德情操、審美怡情等方面培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以滿足人的自我發(fā)展和自我需求，使之成為一個(gè)健康幸福的合格公民。通識(shí)教育根本目的是培養(yǎng)人的完整性，彰顯教育的理性價(jià)值，通過(guò)人文、社會(huì)和生命或自然等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)的融通；在人格方面著重培養(yǎng)人的人文情懷、人格品行、歷史文化、使命和責(zé)任意識(shí)，達(dá)成人格的健全，成為一個(gè)完整的人。在臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)的重視下，各高等技職院校設(shè)立通識(shí)教育中心，開(kāi)展應(yīng)用型人才的通識(shí)教育，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)的不足與缺陷，培養(yǎng)人應(yīng)有的知識(shí)、技能和情意。

二、臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型人才通識(shí)教育的內(nèi)涵闡釋

（一）通識(shí)教育的理念

臺(tái)灣地區(qū)的通識(shí)教育是以“全人”教育為核心理念，即關(guān)注人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展，是使之為人的教育[7]。臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為，就功能與目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)健全的人格和人類共識(shí)（培養(yǎng)生命意義、歷史文化、政治素養(yǎng)和人類前途的共識(shí)），在能力素養(yǎng)上著眼于人的全面發(fā)展，知識(shí)、技能、情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，主要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、溝通、綜合、分析、了解與批判等能力，培養(yǎng)追求自我表現(xiàn)、尊重他人價(jià)值、熱心社會(huì)發(fā)展、關(guān)懷人類前途等情操[8]。臺(tái)灣地區(qū)各界在對(duì)通識(shí)教育達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上著力推行“全人”教育理念，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的通識(shí)教育，從人的主體性出發(fā)，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程中融入人文精神，實(shí)現(xiàn)人對(duì)知識(shí)的統(tǒng)整、貫通，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2012年，臺(tái)灣教育部門(mén)出臺(tái)了《技職教育白皮書(shū)》，要求所有技職院校實(shí)施通識(shí)教育，即以人為核心的知識(shí)與價(jià)值、感性與理性、人文與科學(xué)、個(gè)體與環(huán)境等相融合的統(tǒng)合教育，旨在使學(xué)生獲得精神充實(shí)與全人發(fā)展，關(guān)懷人類社會(huì)發(fā)展[9]。

（二）通識(shí)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在通識(shí)教育的引領(lǐng)下，臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)從1984年到2012年經(jīng)歷了從“T”型到“全能”型再到“全人”型的演變，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵逐漸豐滿，目標(biāo)定位越來(lái)越突出人的主體性，人才培養(yǎng)的工具價(jià)值與理性價(jià)值逐漸趨于平衡，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和健全人格的“全人”教育理念在通識(shí)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)得更加清晰。

“T”型人才中的“T”是“Tip”的縮寫(xiě)，“T”即“Tool”工具，“i” 即為“idea”思想和思維，“p”即“practice”實(shí)踐操作能力?！癟”型人才要求培養(yǎng)有專業(yè)知識(shí)、技能和科學(xué)的思想和思維能力，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐鍛煉就能勝任崗位工作的技能人才[10]。

隨著社會(huì)的發(fā)展，“T”型人才培養(yǎng)的工具性弊端逐漸顯現(xiàn)，培養(yǎng)的人才缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，后勁不足?；诖?，臺(tái)灣地區(qū)借鑒美國(guó)高校通識(shí)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從“T”型到“全能”型的轉(zhuǎn)變。“全能”型人才培養(yǎng)注重人才培養(yǎng)的綜合性，學(xué)生不僅具有整合知識(shí)的能力，還有開(kāi)闊的視野，能獨(dú)立思考并具有批判性思維能力。

進(jìn)入20世紀(jì)末期，臺(tái)灣地區(qū)教育界對(duì)教育的認(rèn)識(shí)逐漸深入，全人教育理念成為學(xué)界探討的話題。1999年，臺(tái)灣地區(qū)最終將通識(shí)教育理念確定為全人教育，“全人”型人才關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)健全的人。

（三）通識(shí)教育的發(fā)展方向

核心素養(yǎng)（或稱職業(yè)核心素養(yǎng)）是知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，是勞動(dòng)者在實(shí)際工作中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能的素養(yǎng)，具有可通用性和可遷移性，對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展起核心作用，是勞動(dòng)者適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)變革以及勝任工作崗位等所必備的。核心素養(yǎng)是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題多視角的綜合分析、判斷，運(yùn)用綜合知識(shí)和技能創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生駕馭現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，從而有助于技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步[11]。核心素養(yǎng)與通識(shí)教育的目標(biāo)指向基本一致，都旨在培養(yǎng)勞動(dòng)者生存和發(fā)展所必需的各種基本能力和素養(yǎng)。

通識(shí)教育的實(shí)施開(kāi)展，固然有其目標(biāo)結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，但也是與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位相協(xié)調(diào)，確定發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的教育方式與組織形式。在臺(tái)灣地區(qū)，應(yīng)用型人才通識(shí)教育的重要發(fā)展方向是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。臺(tái)灣高校將語(yǔ)言表達(dá)與交流、邏輯推理、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作等現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)作為通識(shí)教育的重要目標(biāo)，并將語(yǔ)言、信息、邏輯推理、公民教育等基礎(chǔ)課程作為必修課程，其目的就在于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[12]。臺(tái)灣地區(qū)技職教育界和當(dāng)局也認(rèn)為只有培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”，才能讓勞動(dòng)者永遠(yuǎn)跟上時(shí)代，才是應(yīng)對(duì)全球化最具前瞻性的做法。

三、基于應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)的通識(shí)教育實(shí)踐路向

（一）頂層設(shè)計(jì)：基于應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)的通識(shí)教育規(guī)劃

辦特色高校的著力點(diǎn)在于通識(shí)教育，以通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于形成學(xué)校特色?；诖?，臺(tái)灣地區(qū)各高校在頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)上根植通識(shí)教育，推行通識(shí)教育的理念化、核心化、制度化。在教育理念上，臺(tái)灣應(yīng)用型人才培養(yǎng)以全人教育為理念，通識(shí)教育鑲嵌于專業(yè)教育。例如，臺(tái)灣輔英科技大學(xué)的核心價(jià)值理念是“人的健康”，人文關(guān)懷通識(shí)教育精神融入專業(yè)課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的健康科技專業(yè)人才；臺(tái)灣正修科技大學(xué)以強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程的知識(shí)承載度，推行“全人教育”以“止于至善”等[13]。通識(shí)教育的核心化主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上。應(yīng)用型人才培養(yǎng)重點(diǎn)圍繞核心素養(yǎng)，以通識(shí)教育為主要方式與路徑，以課程為載體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)整性與融通性，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式、對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。制度化主要體現(xiàn)在通識(shí)教育的組織與實(shí)施上。臺(tái)灣地區(qū)技職院校在組織架構(gòu)上設(shè)有通識(shí)教育中心和通識(shí)教育委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)通識(shí)教育的教學(xué)組織、實(shí)施和通識(shí)教育的規(guī)劃、咨詢，由副校長(zhǎng)專門(mén)主管負(fù)責(zé)。在通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校在人力、物力和財(cái)力等方面予以支持與保障，營(yíng)造并形成了整體的通識(shí)教育氛圍。

（二）行動(dòng)跟進(jìn)：基于核心素養(yǎng)的通識(shí)課程實(shí)踐

臺(tái)灣高等技職院校建構(gòu)“全人”教育理念的通識(shí)教育課程體系，課程結(jié)構(gòu)突出了內(nèi)容的基本性、整合性，課程內(nèi)容包含了人類文明的基本要素，凸顯了知識(shí)的多領(lǐng)域、跨學(xué)科與綜合性，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的核心價(jià)值。臺(tái)灣高校不僅重視正式通識(shí)課程，也重視通識(shí)教育隱性課程，其形式多樣，有專題講座、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)學(xué)習(xí)、校園綠化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，通識(shí)教育氛圍濃厚。

通識(shí)課程模式主要有共同與通識(shí)課程均衡選修模式、通識(shí)均衡選修模式、核心課程模式三種類型，但大多高校采用前兩種模式。目前，臺(tái)灣高校更多的是通過(guò)制作課程地圖推行以通識(shí)教育為核心的全校課程計(jì)劃，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸實(shí)行專業(yè)課程及通識(shí)課程的對(duì)話與統(tǒng)整，旨在強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，弘光科技大學(xué)的新人文精神課程地圖從課程的系統(tǒng)性出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)人與生命、人與自我、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，旨在達(dá)成通識(shí)課程與專業(yè)課程的溝通與對(duì)話，以課程的統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合[14]。

通識(shí)教育推行的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)。通識(shí)教育理念能否在人才培養(yǎng)中有效落實(shí)，教育目標(biāo)能否達(dá)成，課程教學(xué)起至關(guān)重要的作用。臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校通識(shí)教育教學(xué)特別注重學(xué)生的主體性，通過(guò)討論、思辨、比較和批判性學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。授課模式的特色之處在于教學(xué)中成功引入教學(xué)助手（Teaching Assiatant，TA）制度與多種教學(xué)形式的實(shí)施。臺(tái)灣地區(qū)高校通識(shí)教育教學(xué)借鑒美國(guó)的TA制度，安排優(yōu)秀碩士、博士研究生擔(dān)任教學(xué)助理，輔助主講教師開(kāi)展小組討論，要求每學(xué)期組織討論的次數(shù)不得少于10次。TA制度的實(shí)施有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)和溝通能力。此外，臺(tái)灣地區(qū)高校借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)高校間的交流合作，開(kāi)展校際互選通識(shí)課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（三）導(dǎo)向協(xié)同：基于核心素養(yǎng)的通識(shí)教育評(píng)鑒

通識(shí)教育評(píng)鑒是對(duì)通識(shí)教育的理念、目標(biāo)、價(jià)值和功能以及實(shí)施成效進(jìn)行判定的過(guò)程，具有導(dǎo)向、診斷、促進(jìn)了解與改進(jìn)、績(jī)效和決策的功能[15]。從1999-2001年期間臺(tái)灣通識(shí)教育學(xué)會(huì)對(duì)綜合大學(xué)與高等技職院校的通識(shí)教育首次專項(xiàng)訪視評(píng)鑒至今，臺(tái)灣地區(qū)的通識(shí)教育經(jīng)過(guò)多次評(píng)鑒，評(píng)估工作更加科學(xué)、合理。尤其是2005年，臺(tái)灣地區(qū)成立了“財(cái)團(tuán)法人高等教育評(píng)鑒中心基金會(huì)”（簡(jiǎn)稱“基金會(huì)”），標(biāo)志著通識(shí)教育正式進(jìn)入專業(yè)評(píng)估。“基金會(huì)”于2006-2010年和2012-2016年完成了兩輪通識(shí)教育評(píng)估工作，評(píng)估范式由原來(lái)的“教師本位”轉(zhuǎn)向“以生為本”的績(jī)效責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量評(píng)估范式；構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)效果的評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)形成性的過(guò)程評(píng)估，旨在實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的持續(xù)改進(jìn)與提升[16]。

臺(tái)灣地區(qū)通識(shí)教育評(píng)估在“確保學(xué)生學(xué)習(xí)成效”主線導(dǎo)向下，分“計(jì)劃、執(zhí)行、考核及行動(dòng)”4個(gè)質(zhì)量保證維度整體架構(gòu)，有5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即理念、目標(biāo)與特色，課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，教師素質(zhì)與教學(xué)品質(zhì)，學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，組織、行政運(yùn)作與自我改善機(jī)制[17]。遵循8大評(píng)估原則，即學(xué)生為本原則、專業(yè)認(rèn)可原則、明確公正原則、系統(tǒng)整合原則、誠(chéng)信透明原則、自主彈性原則、自我管制原則、績(jī)效責(zé)任原則。重點(diǎn)評(píng)價(jià)各高校是否明確通識(shí)教育的目標(biāo)與核心素養(yǎng)，是否建立通識(shí)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)機(jī)制，根本目的在于推動(dòng)臺(tái)灣地區(qū)高校落實(shí)以核心素養(yǎng)為核心的通識(shí)教育目標(biāo)的達(dá)成，提升通識(shí)教育的效果。同時(shí)，引導(dǎo)高校建立通識(shí)教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，以確保通識(shí)教育績(jī)效。

四、對(duì)大陸高職院校開(kāi)展通識(shí)教育的啟示

面對(duì)全球化的沖擊與文化的多元性，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論研究與實(shí)踐探索，臺(tái)灣地區(qū)通識(shí)教育取得了一定的成效與經(jīng)驗(yàn)。但通識(shí)教育最重要的是實(shí)踐，不能僅限于理論。其發(fā)展瓶頸如下：對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知不均衡；課程設(shè)置過(guò)于與專業(yè)相關(guān)聯(lián)，通識(shí)性不強(qiáng)；課程審查機(jī)制不完善，缺乏明確實(shí)施細(xì)則和系統(tǒng)教材等。大陸高職院?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行思考與借鑒。

（一）人的主體性：通識(shí)教育的邏輯起點(diǎn)

近年來(lái)，我國(guó)大陸地區(qū)高職教育發(fā)展迅猛，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，但也暴露出不少問(wèn)題。尤其是部分高職院校在人才培養(yǎng)的價(jià)值取向上過(guò)分功利化，職業(yè)性過(guò)度強(qiáng)化，培養(yǎng)的人才缺乏人文與理性思考能力，“高等性”不足。滿足學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展需要是我國(guó)大陸地區(qū)高職教育未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值取向，也是提升高職教育吸引力的重要戰(zhàn)略選擇。高職教育是人才培養(yǎng)的職業(yè)性與高等性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的高度融合。臺(tái)灣地區(qū)“全人”理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，目標(biāo)定位越來(lái)越突出人的主體性，人才培養(yǎng)的工具價(jià)值與理性價(jià)值逐漸趨于平衡，具有一定啟示意義。高職院校通識(shí)教育應(yīng)基于發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才目標(biāo)定位，以培養(yǎng)人的主體性為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在人格與知識(shí)、理智與情感、身與心等方面得到自由、和諧的發(fā)展，成為一個(gè)擁有核心素養(yǎng)的職業(yè)人，一位具有高度社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代化合格公民。

（二）核心素養(yǎng)：通識(shí)教育的開(kāi)展支柱

高等技術(shù)教育深受技術(shù)革新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求變化的影響，如何強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育越來(lái)越重要。對(duì)于高職院校而言，需要研究經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，以核心素養(yǎng)為通識(shí)教育的支柱，結(jié)合高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)定位，選擇相應(yīng)的方式方法與路徑，實(shí)施通識(shí)教育。通識(shí)教育中的核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力與情感的統(tǒng)整，目的是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和健全人格。在知識(shí)層面，應(yīng)掌握人文、社會(huì)和自然或生命科學(xué)知識(shí)，注重知識(shí)的廣博性和統(tǒng)整性。在能力結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)培養(yǎng)良好的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力和終身學(xué)習(xí)能力，注重對(duì)核心能力的融會(huì)貫通，面對(duì)問(wèn)題以開(kāi)闊的視野和多元的思維方式思考，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，并能駕馭未來(lái)科技的發(fā)展、有助于技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。在情感層面，核心素養(yǎng)包括具有良好的社會(huì)責(zé)任感、道德價(jià)值辨別和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民，為其幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

（三）組織運(yùn)行機(jī)制：通識(shí)教育實(shí)踐方法和路徑

我國(guó)大陸地區(qū)高職院校起步晚，通識(shí)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，大多是碎片化推進(jìn)，組織機(jī)制不健全，成效不理想。在方法與路徑上，要構(gòu)建有效的組織運(yùn)行機(jī)制，從體制層次推動(dòng)通識(shí)教育的順利實(shí)施。在頂層設(shè)計(jì)上，高職院校以通識(shí)教育為理念構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合，強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程的完整規(guī)劃，通識(shí)理念融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在組織架構(gòu)上，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，建立通識(shí)教育中心，作為學(xué)校的二級(jí)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)通識(shí)教育的組織與落實(shí)，尤其是課程規(guī)劃、開(kāi)設(shè)與審查；同時(shí)集聚校內(nèi)外教育資源，建立通識(shí)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)通識(shí)教育的規(guī)劃和咨詢工作。加強(qiáng)通識(shí)教育的制度建設(shè)，建立和完善通識(shí)教育課程設(shè)置與管理體制、師資隊(duì)伍建設(shè)體制、通識(shí)教育質(zhì)量保障和監(jiān)控體制等，解決實(shí)踐中通識(shí)公共任選課開(kāi)課的無(wú)序狀態(tài)、教師資質(zhì)、課程與教學(xué)評(píng)估等問(wèn)題，以具體的操作細(xì)則為支撐，以制度化的方式規(guī)范、管理，推動(dòng)通識(shí)教育科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化開(kāi)展。

（四）教育評(píng)估：通識(shí)教育發(fā)展的協(xié)同導(dǎo)向

教育評(píng)估的核心價(jià)值在于診斷現(xiàn)狀和促成改進(jìn)。目前通識(shí)教育在我國(guó)大陸地區(qū)各高職院校得到重視，在理論和實(shí)踐層面都有所突破，但也存在不足與問(wèn)題，需從評(píng)估角度去引導(dǎo)，協(xié)同推進(jìn)。要確立以學(xué)生為本的理念，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向的評(píng)估方法，質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，構(gòu)建多元化的評(píng)估體系。評(píng)估不僅注重對(duì)學(xué)生課程成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)、畢業(yè)生滿意度等學(xué)習(xí)效果資料的收集，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)、通識(shí)教育的氛圍打造等；評(píng)估中著重考察組織機(jī)構(gòu)對(duì)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的能力與效力。通識(shí)教育評(píng)估不是表面的教育評(píng)估，它是高職院校開(kāi)展通識(shí)教育的助推力，推動(dòng)高職院校落實(shí)通識(shí)教育價(jià)值理念，依據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，確立辦學(xué)特色與目標(biāo)，探尋高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑，打造學(xué)生的核心素養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，同時(shí)提升高職教育的吸引力。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on General Education of Application-oriented Talents in Taiwan Colleges Based on Key Competences

Cao Dahui， Qiu Kaijin

Abstract The Taiwan region is actively responding to economic globalization and social change， and adopt general education as a way to train application-oriented talents based on key competences， to serve the promotion of industrial development and international competitiveness in Taiwan region. The higher technical and vocational colleges in Taiwan regard the idea of“all human”education as the concept， with the“all human”talent training as the goal， with the key competences as the new direction， with curriculum as the carrier to explore the practice path of general education， with a general education evaluation oriented to promote synergy， to promote the development of general education in an all-round way. Learning from the experience of Taiwan region， general education of the vocational colleges in mainland China should be based on peoples subjectivity as the logical starting point， with the key competences as a pillar of development， the organization and operation mechanism as the method and path， with a general education assessment for cooperative direction， to cultivate innovative talents and modern qualified citizens.

Key words key competences； Taiwan region； general education； application-oriented talents

Author Cao Dahui， lecturer of Zhejiang Industry and Trade Vocational College（Wenzhou 361000）； Qiu Kaijin， professor of Zhejiang Industry and Trade Vocational College

作者簡(jiǎn)介

曹大輝（1979- ），男，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所講師（溫州，361000）；邱開(kāi)金（1957- ），男，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長(zhǎng)，教授

基金項(xiàng)目

2015年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“高職通識(shí)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究”（Y201534870），主持人：曹大輝；2016年浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目“高職生心理健康”（GMTS-2016A02），主持人：邱開(kāi)金