加拉丁·薩來丁

【內(nèi)容摘要】在初中物理的教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出視覺化、生動(dòng)化、具體化的學(xué)習(xí)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效提高，因此，本文以情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，談?wù)勗趯?dǎo)入過程中利用有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 初中物理 情境導(dǎo)入

不論做什么事，我們經(jīng)常會(huì)說到的一句話“好的開始等于成功的一半”細(xì)思這句話，確實(shí)很有道理，尤其是在教學(xué)過程中，好的開始決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)投入的力度，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著直接的關(guān)系。在初中物理教學(xué)的過程中，我們通過自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一節(jié)課的開始興趣就能夠得到激發(fā)的一堂課，與教師平鋪直敘的一堂課兩種不同的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)出現(xiàn)截然相反的兩種學(xué)習(xí)態(tài)度，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差別，很明顯導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的情境的激發(fā)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，只有學(xué)生的積極性被激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠興趣十足的投入到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，展開積極地探索和發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真地分析學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、認(rèn)真思考問題、認(rèn)真地討論問題，因此，在教學(xué)過程中如何利用導(dǎo)入教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境，教師可采取以下策略：

一、謎語情境，巧激好奇

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生尤其是初中階段的學(xué)生，在心理各方面還不成熟，教師在教學(xué)過程中若沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效地激發(fā)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好。教師在教學(xué)導(dǎo)入的過程中，若能夠根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)出謎語情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心理，學(xué)生必然會(huì)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和期待，付諸到行動(dòng)中去就表現(xiàn)為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)，因此，在學(xué)習(xí)過程中，巧用謎語，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的激發(fā)下展開積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《溫度》一節(jié)，我們學(xué)到溫度問題首先要認(rèn)識(shí)測(cè)量溫度的儀器——溫度計(jì)，因此在教學(xué)過程中，首先出示我們的“智勇大沖關(guān)”環(huán)節(jié)，“閃閃一銀河，風(fēng)吹不起浪，遇熱河水漲，遇冷河水落”。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中被教師創(chuàng)設(shè)的謎語問題情境有效地控制住，想象到我們?cè)谏钪?，看到溫度?jì)遇到熱就會(huì)上升，遇到冷就會(huì)下降，自然能夠猜到是溫度計(jì)，再將此情景與我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅綗嵛覀兇┑囊路?huì)變薄，遇冷變厚這一現(xiàn)象，將溫度計(jì)與溫度這一話題緊密地結(jié)合起來，學(xué)生的積極性得到有效激發(fā)，因而在學(xué)習(xí)過程中能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，因而學(xué)習(xí)效果能夠得到有效的體現(xiàn)。

二、媒體情境，巧創(chuàng)氛圍

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子教學(xué)輔助設(shè)備，微課等技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，利用教學(xué)媒體巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在趣味性的課堂氛圍中，展開積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，在豐富的學(xué)習(xí)情境的帶動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《浮力》一節(jié)時(shí)，通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出輪船、鴨子在水面游弋的畫面，魚兒、蝦類等，在水中游弋的畫面，安靜恬淡的畫面突然一個(gè)石頭落入水中，激起了層層漣漪，石頭在視頻的畫面轉(zhuǎn)換中逐漸落入水中、沉到水底，通過畫面展示的情境，學(xué)生必然能夠發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問題，為什么有的事物能夠浮在水面、水中，而有的事物卻被沉入水底了呢？學(xué)生的好奇心一旦被激發(fā)，那么學(xué)生就會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)過程中去積極地探索和尋找問題的答案。

三、生活情境，巧設(shè)體驗(yàn)

生活與我們的物理密切相關(guān)，我們可以看到我們的生活中的許多現(xiàn)象都與我們的物理學(xué)知識(shí)相關(guān)，如汽車、火車的運(yùn)動(dòng)與我們的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；聲音的現(xiàn)象、物態(tài)的變化、光現(xiàn)象、力的現(xiàn)象等都與我們的物理知識(shí)聯(lián)系緊密，教師在教學(xué)導(dǎo)入中若能夠?qū)⑸罨那榫骋氲轿锢碚n程中去，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)密切結(jié)合的過程中，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效提高。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)物理《兩種電荷》的過程中，我們通過運(yùn)用生活化的情境中，學(xué)生在梳頭的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)頭發(fā)和梳子之間在經(jīng)歷過一定的摩擦后，梳子會(huì)將頭發(fā)吸開這種現(xiàn)象，我們?cè)谡n堂中準(zhǔn)備幾把梳子，讓幾個(gè)頭發(fā)長(zhǎng)點(diǎn)的女生進(jìn)行這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能一開始對(duì)這一現(xiàn)象確實(shí)沒有太多的在意，但是教師在教學(xué)導(dǎo)入中把它引導(dǎo)課堂中去，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的興趣，因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)電荷的運(yùn)動(dòng)的原理和作用產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，因而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠積極地行動(dòng)起來，參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

總之，在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境到導(dǎo)入教學(xué)過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，在學(xué)生的期待視野的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的期待視野的高低很大程度上與導(dǎo)入過程中的好奇心的激發(fā)、趣味性的創(chuàng)設(shè)以及生活化情境的引入有著密切的關(guān)系，教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)期待，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐是課堂教學(xué)取得成功的有效前提。

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（作者單位：新疆伊犁伊寧市第二十九中學(xué)）