陸海峰

【內容摘要】伴隨著新課題教育改革的延伸，科學價值觀依然成為當前教學當中非常重要的組成部分。在高中化學教學過程中，有效的滲透科學價值觀教育能夠提升學生對化學知識點的掌握與學習，并培訓學生核心素養(yǎng)。因此，在高中化學課堂教學過程中，需加強科學價值觀教育的融入，全面的挖掘化學資源，在傳授知識的同時有效的促進學生思想品德的培養(yǎng)，為學生綜合能力的提升奠定一定的基礎?；诖?，本文對高中化學當中如何滲透科學價值觀教育進行了簡要的分析，以供參考。

【關鍵詞】高中化學教學 科學價值觀 滲透策略

引言

科學價值觀是一個人對待科學事物的最基本看法。高中階段是青少年形成科學價值觀的關鍵時期。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的科學價值觀，有利于三維目標落到實處，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。

一、夯實基礎知識，培養(yǎng)學生化學知識素養(yǎng)

高中化學教學過程中，需全面的掌握基礎知識，其作為學生必備的知識素養(yǎng)，可以在進一步提升學生化學知識理解力的同時，能夠提升化學學科知識素養(yǎng)。在此過程中，教師要科學的指導學生夯實基礎知識，在培訓學生化學知識素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生腳踏實地的科學價值觀，讓學生在愉悅的教學氛圍內更好的掌握化學基礎知識。舉例來說，在對 “化學方程式”進行講解的過程中，部分的學生只是單純的認為方程式十分的簡單，只要掌握反應物與產物即可將其進行表達，但方程式只是學習當中的一部分，若想要真正的了解相關化學知識還需更多的參與到化學實驗當中，從而真正的掌握化學現象與性質，僅僅將化學方程式背下來是遠遠不能真正的掌握化學知識。但同時，化學方程式作為化學學習的基礎知識，只有真正的掌握，并運用自如，方可科學的運用所學知識去解決化學知識存在的現象，并給予合理的解釋。在此過程中，能夠更好的端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而為科學價值觀的培養(yǎng)奠定一定的基礎。

二、創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)學生自主意識

在以科學價值觀為基礎化學教學過程中，教師可通過學生感興趣的問題出發(fā)，讓其帶著解決問題的心理去學習，從而將所學知識應用到現實問題解決當中，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，能夠培養(yǎng)學生自主意識以及主動探究精神。因此，可通過真實情境創(chuàng)設的方法，更好的發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)造性。例如：對“氯氣的化學性質”進行教學的過程中，教師可利用多媒體技術將液氯運輸車輛翻車真實情境展現在學生的眼前并創(chuàng)設一下問題：（1）在發(fā)生氯氣泄漏時，為什么人要往高處躲避？（2）在運輸中為什么要使用鋼瓶來運輸液氯？（3）當遇到氯氣泄漏的狀況，應如何處理？通過以上問題的設置，能夠拓寬學生思維，幫助學生更好的認識氯氣，并在此基礎上培養(yǎng)其生活當中遇到問題應變與處理能力，從而更好的培養(yǎng)學生的科學價值觀。

三、開展實驗探究能，培養(yǎng)科學態(tài)度與價值觀

化學主要以實驗為主，其大部分需利用實驗給予驗證。因此，在化學教學過程中，需要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和自我價值觀。并在此基礎上，促進學生將所學的知識去設計新的實驗，這種能力的培養(yǎng)非常重要。如，原電池的構成章節(jié)，通過學習掌握其結構及特性和原理后，學生會遷移運用并領悟到電化學腐蝕及防止金屬腐蝕的方法。新課改下的化學教學，懂得適時將學生的主動權交給學生，讓他們用學到的觀察能力和認識到的規(guī)律，在實驗的自主探究和操作中去觀察、思考和積累經驗對學生來說是最寶貴的能力。舉例來說，在對鈉與水的反應進行實驗操作時，可讓學生獨立操作，從而增強學生對于鈉的硬度直觀感受，從而對鈉與氧氣進行的反應有最為全面的掌握。利用對鈉與水的反應進行觀察，在現象當中反思其中的安全性問題，并將其科學的延伸，可以聯(lián)想到鈉與鹽酸反應過程中將會產生何種劇烈的現象，在與硫酸銅溶液進行反應的過程中將會產生什么樣的反應現象以及能夠產生出何種化合物。通過學生親力親為的教學模式，能夠提升學生觀察能力，并更為直接的感受化學實驗所帶來的體驗，并對化學反應當中所包含的大量知識進行有效的觀察和思考，以更好地培養(yǎng)學生對化學知識點學習的興趣。通過科學合理的實驗教學法運用，能夠更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，鍛煉學生的實踐能力。

四、實施STS教育，培養(yǎng)學生社會責任感以及科學價值觀

課堂是學校教學的主戰(zhàn)場，也是化學技術社會教育主渠道。化學課堂教學中滲透STS內容，就能讓學生受到科技素養(yǎng)熏陶以及STS理念培養(yǎng)。其環(huán)節(jié)有新課導入及新知呈現，課堂小結以及習題鞏固等。需要教師注意的是把握滲透的“度”，對化學主干知識不能沖淡，時間一般控制在3分鐘以內。角色扮演是滲透STS內容的方法之一。學生可以選擇社會問題扮演某一社會角色，在課前調查搜集材料，在課上討論與決策，從而培養(yǎng)學生社會責任感及科學價值觀。在纖維素性質學習時，就可以引入“棉花肉松”事件，讓學生扮演事件的發(fā)布者、化學專業(yè)人士、商店員工、政府公務員、普通群眾等等角色，讓社會不同層面人員從不同視角、不同立場看待這類事件。加深學生對知識理解，對社會有更多了解，用科學的價值觀去看待周圍的世界。于此同時，科技活動課是化學教學中滲透STS內容必要形式，它的功能課堂教學不能替代。通過科技活動進行知識補充及提高學生參與度，提升學生動手、創(chuàng)造的能力。科技活動可以選擇綜合性內容，讓學生拓寬視野、將各學科知識融合運用，提高解決問題能力?？萍蓟顒诱n還可以培養(yǎng)學生的合作精神、對社會和環(huán)境的責任感等等。

結束語

文章闡述了高中化學教學中滲透科學價值觀教育的策略，主要從夯實基礎知識，創(chuàng)設真實情境，開展實驗探究能以及實施STS教育等方面進行了分析，希望可以為相關學者提供一定的參考。

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（作者單位：江蘇省啟東中學）