曲巖松

摘要：聽力是外語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，也是進(jìn)行有效交流的基礎(chǔ)。而聽力理解水平難以提高也是困擾中國日語學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要問題。近年來元認(rèn)知意識(shí)和聽力策略在聽力理解過程中的重要作用已得到廣泛認(rèn)可。本文借助元認(rèn)知理論的研究成果，探討如何在日語初級(jí)聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的聽力理解水平。

關(guān)鍵詞：聽力理解；日語初級(jí)聽力；元認(rèn)知策略

一、引言

外語聽力受很多因素影響，如母語聽力水平、外語能力、語音記憶技能、詞匯知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)等。從20世紀(jì)90年代至今，伴隨認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者開始積極探索聽者在聽力過程中的意識(shí)和策略加工，逐步發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知在聽力過程中的重要性，并且取得了豐碩的研究成果。與英語聽力元認(rèn)知研究的成果相比，日語聽力的元認(rèn)知相關(guān)研究目前還比較少。本文在論證將元認(rèn)知策略培訓(xùn)納入日語初級(jí)聽力教學(xué)中的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，探討將計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)策略分別與聽力活動(dòng)前、聽力活動(dòng)中、聽力活動(dòng)后的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入聽力課堂教學(xué)中，真正把元認(rèn)知意識(shí)運(yùn)用到聽力實(shí)踐中去。

二、理論背景

元認(rèn)知的概念最早是美國心里學(xué)家Flavell提出的。Flavell（1979）認(rèn)為，元認(rèn)知就是指主體對(duì)自身的認(rèn)知過程和結(jié)果或者是與其相關(guān)的所有知識(shí)。關(guān)于元認(rèn)知的分類國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)并不一致，基本可以分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。在實(shí)際的研究中，人們常把元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控合二為一，結(jié)合起來加以探討，這樣元認(rèn)知的研究通常就只包括元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知監(jiān)控、調(diào)節(jié)兩大部分（董奇，1989）。

在元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上，0Malley&Chmot;（1990）等根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。認(rèn)知策略是二語學(xué)習(xí)者應(yīng)用最廣泛的一種策略。認(rèn)知策略包括四項(xiàng)內(nèi)容：①練習(xí)；②接收和發(fā)出信息；③分析、推理；④輸入和輸出的結(jié)構(gòu)。其中“練習(xí)”策略是最重要的認(rèn)知策略。原認(rèn)知策略是一種超越認(rèn)知作用或者是伴隨認(rèn)知作用的一種認(rèn)知策略。它意味著學(xué)習(xí)者自我調(diào)控認(rèn)知作用，用于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是二語習(xí)得過程中不可缺少的策略。社會(huì)情感策略也是二語習(xí)得過程中一項(xiàng)重要的策略。Oxford（1990）將社會(huì)情感策略分為如下三類：①提問；②和他人合作；③向他人轉(zhuǎn)移情感。其中最基本的社會(huì)情感策略是提問。通過提問，學(xué)習(xí)者可以接近自己理解和提出的問題，從對(duì)方得到直接和間接的反饋。

三、元認(rèn)知策略在日語初級(jí)聽力理解過程中的作用

日語初級(jí)階段聽力理解的教學(xué)目標(biāo)以早稻田大學(xué)教育研究中心2008年公布的目標(biāo)為例，主要有幫助學(xué)生識(shí)別日語語音、正確聽取單詞和語句的語音語調(diào)、語句的發(fā)音變化以及簡(jiǎn)單的日常問答等。造成日語初級(jí)聽力理解困難的因素有很多，比如作為初學(xué)者不適應(yīng)日語的語速、以及日語本身的語言特征等。JLPT官網(wǎng)提示，聽力應(yīng)試者應(yīng)該掌握日語的音變、語音語調(diào)、重復(fù)和省略表達(dá)等日語語言特征。因?yàn)椴焕斫馊照Z本身的語言特征，會(huì)阻礙聽力理解活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，日語初級(jí)學(xué)習(xí)者還面臨著詞匯量匱乏、由于不了解日本社會(huì)、文化知識(shí)等造成聽懂詞句卻無法理解其正確含義等的困難。這些困難往往造成學(xué)習(xí)者在聽力過程中緊張焦慮，降低信息加工的效度，增加聽力活動(dòng)的難度。

不僅是日語初級(jí)學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)過多年日語的學(xué)習(xí)者在語法、單詞、閱讀方面能力較高，但是卻在實(shí)際對(duì)話當(dāng)中常出現(xiàn)聽不懂的情況。據(jù)日本國際教育支援協(xié)會(huì)對(duì)2008年和2009年第一次日語能力測(cè)試平均分統(tǒng)計(jì)，詞匯、語法和閱讀各項(xiàng)均達(dá)到60%以上的正確率，只有聽力理解平均分最低，各項(xiàng)正確率均低于60%，說明大部分的日語學(xué)習(xí)者聽力發(fā)展滯后于其他能力的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀與一直以來缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)有關(guān)。

因?yàn)槿照Z聽力“轉(zhuǎn)瞬即逝”的特點(diǎn)，“聽”的過程離不開“記憶”、“推測(cè)”等活動(dòng)。另外，“說”“讀”“寫”可以根據(jù)自己的實(shí)際情況控制節(jié)奏，“聽”是聽者需要高度依賴于說話人的語速、說話內(nèi)容等，無法完全由聽者自己控制。所以，聽力與聽者的主觀意識(shí)、文化背景知識(shí)、元認(rèn)知等密切相關(guān)。Goh（2008）指出，將元認(rèn)知概念應(yīng)用于聽力研究有助于更好地分析學(xué)習(xí)者聽力理解過程中所付出的努力，檢查聽力水平發(fā)展?fàn)顩r，有效評(píng)估聽力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度并及時(shí)調(diào)控聽力任務(wù)。聽力理解是一個(gè)聽者對(duì)言語、非言語信息主動(dòng)解碼與構(gòu)建意義的心理過程，聽力策略在聽力理解過程中起著非常重要的作用，尤其是元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生策略選擇和使用的靈活性、適當(dāng)性和協(xié)調(diào)性（張正厚等，2013）。策略培訓(xùn)的最終目的是喚起學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，自主控制自己的學(xué)習(xí)。而元認(rèn)知意識(shí)正是提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。所以，在日語初級(jí)聽力階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，將對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

四、日語初級(jí)學(xué)習(xí)者的聽力元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查

元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略同屬元認(rèn)知層面，元認(rèn)知意識(shí)是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)，元認(rèn)知策略基于元認(rèn)知意識(shí)實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知的調(diào)節(jié)功能（紀(jì)康麗，2002）。本文采用Vandergrift和Goh設(shè)計(jì)的聽力元認(rèn)知意識(shí)問卷（MALQ），調(diào)查了100名日語專業(yè)初級(jí)學(xué)習(xí)者的聽力元認(rèn)知意識(shí)狀況，利用SPSS21.0對(duì)調(diào)查對(duì)象的總體元認(rèn)知意識(shí)極其元認(rèn)知意識(shí)的五個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)日語初級(jí)學(xué)習(xí)者的聽力元認(rèn)知意識(shí)總體水平處于中等程度，平均值為3.30。其中心理翻譯（3.56）和解決問題（3.51）的意識(shí)最強(qiáng)，其次為集中注意（3.27）、主體知識(shí)（3.24），計(jì)劃評(píng)價(jià)（2.93）的意識(shí)最弱。Vandergrift和Goh提出的計(jì)劃評(píng)價(jià)維度包含的題項(xiàng)有：1）聽前對(duì)聽力活動(dòng)有計(jì)劃；2）回想以往聽過的類似文章；3）聽的過程中頭腦里有目標(biāo)；4）問自己是否滿意當(dāng)前的理解；5）聽之后思考聽的過程，評(píng)價(jià)聽力策略的有效性。調(diào)查對(duì)象的計(jì)劃評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)，表明日語初級(jí)學(xué)習(xí)者在聽前計(jì)劃、聽中監(jiān)控和聽后評(píng)價(jià)方面缺乏認(rèn)識(shí)，使用元認(rèn)知策略意識(shí)不高，教師有必要在聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

五、元認(rèn)知策略在日語初級(jí)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)經(jīng)歷難以改變，但是學(xué)習(xí)策略卻是可以進(jìn)行培訓(xùn)并矯正的。Chamot&Kiipper;（1989）認(rèn)為，在平時(shí)授課當(dāng)中進(jìn)行策略培訓(xùn)要比集中講解效果要好。所以有必要把元認(rèn)知策略訓(xùn)練與外語教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容講解或演示策略，幫助學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中練習(xí)和學(xué)會(huì)使用該策略。0Malley&Chamot;（1990）也是最早開始將元認(rèn)知和聽力教學(xué)聯(lián)系起來的研究者中的兩位，他們就元認(rèn)知策略的有效性進(jìn)行了研究，得出結(jié)論認(rèn)為元認(rèn)知策略的傳授對(duì)聽力水平提高起著重要作用。國內(nèi)諸多學(xué)者也通過實(shí)證研究證實(shí)了元認(rèn)知策略在外語聽力理解中的重要作用，元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高聽力理解能力，聽力教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

本文按照Underwood（1989）的研究成果，將聽力活動(dòng)分為聽前、聽中和聽后3個(gè)階段。因此，我們?cè)诼犃虒W(xué)過程中采用這種模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心里活動(dòng)以獲取正確的聽力理解，同時(shí)能夠在計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估方面促進(jìn)元認(rèn)知策略的習(xí)得。

（一）聽前策略

徐向東（1993）指出，聽力水平的高低，在很大程度上取決于頭腦中是否有足夠的信息量。所以在聽前教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)激活學(xué)生已有的知識(shí)背景。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)聽力材料的背景知識(shí)、文化信息、預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容大意，讓學(xué)生明白所要完成的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自我放松。以《新經(jīng)典日本語聽力教程第二冊(cè)》第1課“愿望·決定”為例，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“愿望·決定”的相關(guān)日語句型和表達(dá)方式，并結(jié)合自己的興趣愛好、向往的職業(yè)等關(guān)鍵詞進(jìn)行運(yùn)用，總結(jié)討論使用的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日本人的就業(yè)、擇業(yè)觀進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)所聽材料有一定的心理準(zhǔn)備，了解話題，易于他們?cè)诼爼r(shí)進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)也降低了學(xué)生因擔(dān)心聽不懂而產(chǎn)生的緊張和焦慮情緒，這是元認(rèn)知策略訓(xùn)練中的重要組成部分。

（二）聽中策略

聽力活動(dòng)中，如果學(xué)生必須要在一定時(shí)間內(nèi)快速處理聽到的大量信息。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z速、詞匯、語法、背景知識(shí)等原因，對(duì)聽到的信息處理不夠迅速，面對(duì)新輸入的信息可能會(huì)產(chǎn)生恐慌心理。教師需要教授學(xué)生一些緩解焦慮情緒的技巧，比如在聽力過程中遇到?jīng)]有聽懂的信息時(shí)，可以通過記筆記、聯(lián)想推測(cè)的方法跟上音頻的思路。另外，一部分聽力水平不高的學(xué)生可能會(huì)將聽到的信息逐一進(jìn)行翻譯，消耗很多的時(shí)間，當(dāng)新的信息輸入的時(shí)候，不能及時(shí)處理，造成聽力障礙。教師要在課上提醒學(xué)生盡量避免使用翻譯的策略。抓住重點(diǎn)信息，也是聽力理解中的一項(xiàng)重要策略，對(duì)于輸入的信息，作為聽者需要對(duì)哪些信息是重要信息，哪些是不重要的信息進(jìn)行及時(shí)的判斷和處理。不能對(duì)聽到的所有內(nèi)容一一聚焦，從而沒有精力把握整體的脈絡(luò)。教師可以在平時(shí)授課時(shí)組織學(xué)生小組討論，以總結(jié)歸納等形式指導(dǎo)學(xué)生把握聽力內(nèi)容的重點(diǎn)。

（三）聽后策略

在完成聽力的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以通過問卷調(diào)查、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等方式幫助學(xué)生評(píng)估、反思和檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己所采用的方法和策略。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。這也是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)情感策略的一個(gè)過程。通過對(duì)聽力材料的分析總結(jié)，對(duì)聽力活動(dòng)中的一些心理狀況的交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為下一次的聽力活動(dòng)提升自信，積蓄能量。

六、結(jié)束語

聽力元認(rèn)知教學(xué)的有效性在國內(nèi)外的大量研究中已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。但當(dāng)前我國日語聽力教學(xué)中，元認(rèn)知因素尚未得到足夠重視。教師在教學(xué)過程中如果能加強(qiáng)對(duì)對(duì)學(xué)生的原認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握必要的聽力學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就能夠在課后離開教師的時(shí)候也能夠自主管理好自己的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。