賈雪霞　吳雙

摘 要：詞語教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文階段的重點(diǎn)，尤其是低、中學(xué)段的重點(diǎn)，當(dāng)然高段教學(xué)中也不能忽視。筆者從兩方面對(duì)詞語教學(xué)進(jìn)行探索與總結(jié)：理解詞語的方法與策略，以及積累運(yùn)用詞語的方法與策略。筆者將理解詞語的方法與策略總結(jié)出：拆字組詞法，找近義詞、反義詞，借助圖片，借助字理等，進(jìn)行解釋，并結(jié)合案例進(jìn)行策略說明。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué) 理解詞語 理解與用詞語 方法與策略

詞語教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文階段的重點(diǎn)，尤其是低、中學(xué)段的重點(diǎn)。低段語文教學(xué)以識(shí)字寫字為基礎(chǔ)性目標(biāo)，詞句為發(fā)展性目標(biāo)，但字本身沒有固定含義，孩子學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用的還是詞語，在詞語中學(xué)字，字詞不分家。中段教學(xué)中，詞語教學(xué)更是重中之重，新課標(biāo)明確指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！备叨握Z文教學(xué)自然也離不開詞語的教學(xué)，只是提出了更高的要求，“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！惫P者在自己的教學(xué)實(shí)際中，也十分重視詞語教學(xué)，并對(duì)詞語教學(xué)的方法和策略進(jìn)行探索。[1]

一、理解詞語的方法與策略

學(xué)習(xí)詞語的終極目標(biāo)在于積累運(yùn)用，但積累運(yùn)用的前提是理解，所以很多老師會(huì)在幫助學(xué)生理解詞語，交給學(xué)生理解詞語方法上下功夫。筆者主要運(yùn)用的方法如下：

1.拆字組詞法

拆字組詞法就是把詞語或成語中的每個(gè)字拆開進(jìn)行組詞，最后再合起來，就是整個(gè)詞語或成語的意思了，這種方法雖然并不適用于所有的詞語，但也比較常用，比較適用于熟字組成的詞語，學(xué)生也比較容易接受。比如，我在教三年級(jí)下《她是我的朋友》時(shí)，課文中寫到“輸血迫在眉睫”，“迫在眉睫”是學(xué)生需要理解的詞語，于是我引導(dǎo)學(xué)生，“眉”是哪里？“睫”是哪里？“迫”是緊迫，急迫，“迫在眉睫”的意思就是，十分緊迫，緊迫到眉毛睫毛。

在這樣的一拆一合之間，學(xué)生就可以理解這個(gè)詞語了，這就是拆字組詞法的運(yùn)用。

2.找近義詞、反義詞

給生詞去尋找近義詞或反義詞，也是很好的理解詞語的方法。尤其適用于比較抽象的詞語，不好解釋的詞語，一般低、中段語文教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用。

例如在一年級(jí)的《一分鐘》教學(xué)中，有一句話“要是早一分鐘就好了”，“要是”是什么意思呢，誰能換個(gè)詞來說說？學(xué)生很快就想到“如果”，就在這精心的一問之后，孩子就明白了。

上文中談到的“迫在眉睫”，筆者在拆字組詞后也問孩子，說到“迫在眉睫”，你們想到了哪個(gè)詞？孩子說到“十萬火急”等，也更加深的孩子的理解，并將新的詞語納入到學(xué)生原有的知識(shí)體系中。

3.聯(lián)系上下文

聯(lián)系上下文理解詞語，這一方法是大家經(jīng)常要用的。新課標(biāo)在低中高三學(xué)段的閱讀教學(xué)中，都指出“結(jié)合上下文”或“聯(lián)系上下文”，“了解”、“理解”或“推想”“詞句”的意思。聯(lián)系上下文有助于學(xué)生在具體的語境中，理解詞語，并且是在積累運(yùn)用的環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語，學(xué)習(xí)的效果很好。

例如，在上文中談到的“迫在眉睫”，在學(xué)生通過拆字組詞和找近義詞理解了字面意思后，讓學(xué)生說說為什么現(xiàn)在輸血迫在眉睫？學(xué)生在文中劃出關(guān)鍵詞句，總結(jié)，小女孩傷得最重，流血過多，所以輸血迫在眉睫。這樣孩子更深刻理解“迫在眉睫”。

這種方法，不僅能在具體語境中學(xué)習(xí)詞語，運(yùn)用得好，還可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。當(dāng)然，聯(lián)系上下文這一方法，一般會(huì)和幾種解釋詞語的方法結(jié)合起來使用。

4.聯(lián)系生活實(shí)際

聯(lián)系生活實(shí)際，是比較簡(jiǎn)便的理解詞語的辦法，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語，學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，也充分理解詞語。

比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“聾啞”一詞時(shí)，我讓學(xué)生說說我們身邊有這樣的人嗎？孩子紛紛說，在這述說中，孩子更充分理解了詞語。

5.借助圖片

有些詞語，借助圖片可以很好的理解。比如在學(xué)習(xí)“荊棘”一詞，我出示荊棘的圖片，告訴孩子這就是荊棘。在這樣充滿荊棘的路上行走，你會(huì)有什么感覺？孩子不僅知道了荊棘的字面意思，還理解了荊棘。

6.借助字理

在學(xué)習(xí)“刪除”這個(gè)詞語時(shí)，為了讓學(xué)生理解“刪”字，先出示古代的竹簡(jiǎn)，問孩子，如果在這里寫錯(cuò)了字怎么改正，孩子說用刀子刮下去，對(duì)，這樣在竹簡(jiǎn)上寫錯(cuò)了字，用刀子刮下去，就是“刪”。

借助字理，追蹤溯源，不僅孩子感興趣，記憶深刻，孩子對(duì)詞語的理解更加深刻。

二、積累運(yùn)用詞語的辦法與策略

理解詞語時(shí)積累運(yùn)用詞語的基礎(chǔ)，如果說理解詞語主要實(shí)在課堂上完成的花話，那么詞語的積累和運(yùn)用，主要再課堂上引導(dǎo)，學(xué)生在課下下功夫去完成。

對(duì)于積累詞語的方法和策略的研究，筆者主要做了低段的探索。由于低段孩子學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不強(qiáng)，所以筆者主要激發(fā)孩子的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效積累。

1.家校聯(lián)系群里，一起詞語積累

現(xiàn)在是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以利用家校聯(lián)系群是很方便的，并且這樣有助于家長(zhǎng)一起參與其中，也有助于親子關(guān)系。

我在一年級(jí)時(shí)這樣做，每周一次的作業(yè)是，關(guān)注老師在網(wǎng)上發(fā)了的漢字，這個(gè)漢字是我們本周學(xué)過的，孩子在網(wǎng)上進(jìn)行組詞造句，然后大家一起探討哪個(gè)句子寫得正確完整，選出五個(gè)投票多的句子，評(píng)獎(jiǎng)，孩子從五個(gè)句子中選兩個(gè)進(jìn)行本周的積累，寫在積累本上。

2.積累本的創(chuàng)意使用

積累本上，除了一周一次的兩個(gè)投票多的句子外，還有每周二下午的三級(jí)句子。

因?yàn)榈投魏⒆又芏挛鐩]有課，所以給他們留下一個(gè)好玩的作業(yè)：老師在黑板上寫下三個(gè)詞語，都是孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了的。孩子要說一句話，里面可以包含其中的1-3個(gè)詞語，如果句子是完整正確地，包含了幾個(gè)詞語，就是幾級(jí)句子，也會(huì)相應(yīng)得到幾朵小紅花。

詞語教學(xué)雖然沒有在課標(biāo)中單獨(dú)列出，提出詳細(xì)具體的要求，但是它的重要性在課標(biāo)中已經(jīng)滲透，詞語教學(xué)的研究仍然在路上。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭宇. 小學(xué)語文課堂有效詞語教學(xué)策略初探[J]. 新課程學(xué)習(xí)：下， 2011（2）：152-152.