林愛(ài)英

摘 要：聽(tīng)課與評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。聽(tīng)課雖然是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)研究的一部分，但在以往的活動(dòng)中，對(duì)聽(tīng)課的指導(dǎo)、研究和要求不是十分注重。在大力倡導(dǎo)開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，通過(guò)聽(tīng)課與評(píng)課教研改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課評(píng)課 教學(xué)相長(zhǎng) 方法策略

一、聽(tīng)課評(píng)課概念界定

關(guān)于聽(tīng)課與觀課，評(píng)課與議課的概念，一些學(xué)者進(jìn)行了比較分析，如學(xué)者邵華光認(rèn)為觀課與聽(tīng)課對(duì)“聽(tīng)”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。聽(tīng)不包含觀，而觀包含聽(tīng)?！坝^課”比“聽(tīng)課”有更深層次的意義。學(xué)者朱郁華認(rèn)為，從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀課議課”不只是換一說(shuō)法，更多的是一種教研文化的建構(gòu)。很多學(xué)者也都采用“觀課”一詞，把“觀課”界定為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

二、聽(tīng)課評(píng)課的目的和作用

聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，教師之間相互學(xué)習(xí)，探討新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平的重要方法之一。

1.關(guān)于聽(tīng)課

聽(tīng)完課一定要進(jìn)行評(píng)課，這既是對(duì)授課教師的一種禮節(jié)性的尊重，又是提高聽(tīng)課效果的最佳途徑。評(píng)課的過(guò)程是授課教師和聽(tīng)課教師的心靈碰撞，是經(jīng)驗(yàn)交流的好形式，是產(chǎn)生靈感的好場(chǎng)所。通過(guò)聽(tīng)課可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，經(jīng)過(guò)思考分析及論證總結(jié)，就可以組織觀摩課等聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，推廣其方法和經(jīng)驗(yàn)等；其他教師可以通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)學(xué)習(xí)到那些優(yōu)秀和先進(jìn)的理念、方法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考和吸收，做到教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高。

2.關(guān)于評(píng)課

科學(xué)化的評(píng)課對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。也會(huì)使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。

三、聽(tīng)課評(píng)課的方法、策略

從開(kāi)課本身的目的來(lái)看，聽(tīng)課評(píng)課大致有以下幾種情況：一是指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課；二是試驗(yàn)性的聽(tīng)課評(píng)課；三是示范觀摩性聽(tīng)課評(píng)課；四是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課；五是競(jìng)賽評(píng)比性的聽(tīng)課評(píng)課。

1.指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)”字

這種聽(tīng)課多是對(duì)教學(xué)能力相對(duì)較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)有薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際聽(tīng)課，找出問(wèn)題然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使之改進(jìn)教學(xué)工作。要求指導(dǎo)者有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論修養(yǎng)，這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，有時(shí)要同教師一起備課，研究教學(xué)，設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)試講，聽(tīng)后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn)，有時(shí)要連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間，直到該教師有了明顯的進(jìn)步，放心地上了路。

2.試驗(yàn)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“研”字

這種聽(tīng)課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，要做充分的準(zhǔn)備，可由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)切磋討論，然后由教師實(shí)驗(yàn)，最后共同總結(jié)。由于是實(shí)驗(yàn)研究，可能成功，也可能失敗。結(jié)論要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后得出。

這里所指的試驗(yàn)課是指對(duì)教材處理的嘗試，教學(xué)方法的探索，學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)課，等等。因此，聽(tīng)課前首先要搞清楚試驗(yàn)的專(zhuān)題是什么，試圖通過(guò)這堂課教學(xué)解決什么具體問(wèn)題等等。

3.示范觀摩性聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“學(xué)”字

任何一種聽(tīng)課，都是向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種聽(tīng)課主要是指有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)某一位老師的課，從而提高自己的教學(xué)與管理水平。

這類(lèi)課往往是一個(gè)單位或個(gè)人經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)，由集體或個(gè)人精心設(shè)計(jì)的課。一般來(lái)說(shuō)這類(lèi)課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)程序的控制，教學(xué)效果的檢測(cè)等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。聽(tīng)過(guò)以后應(yīng)該再回憶回憶課堂教學(xué)的實(shí)況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對(duì)這堂課進(jìn)行分析研究，然后再對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)一寫(xiě)聽(tīng)后的體會(huì)，使自己真正有所得。當(dāng)然這樣的課也難免有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也應(yīng)善意地提出來(lái)。

4.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)突出一個(gè)“幫”字

這主要是指同事之間的相互聽(tīng)課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，邀請(qǐng)一二個(gè)或三五個(gè)同事進(jìn)自己的課堂聽(tīng)課。聽(tīng)這樣的課聽(tīng)課的老師要針對(duì)執(zhí)教者提出的問(wèn)題去聽(tīng)，聽(tīng)后也要圍繞執(zhí)教者提出的問(wèn)題去幫助，使執(zhí)教者有所得。二是老師為了解決教學(xué)中的實(shí)際困難深入到有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂聽(tīng)課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽(tīng)課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個(gè)招呼，征得同意，并說(shuō)明自己為什么要聽(tīng)他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽(tīng)課者的意圖做些準(zhǔn)備。課后，聽(tīng)課者的問(wèn)題解決了，同時(shí)要與執(zhí)教者說(shuō)明自己是怎樣在他的課堂上解決問(wèn)題的并表示謝意。

5.競(jìng)賽評(píng)比性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“比”字

有時(shí)為了評(píng)定或評(píng)選，要對(duì)教師的課進(jìn)行評(píng)議或推選。這樣的聽(tīng)課，首先要確定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)判的老師有一個(gè)統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)是否自然大方，提問(wèn)是否有啟發(fā)性、思考性，教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范，板書(shū)設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔明了。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)記分。這是就一堂課的本身進(jìn)行縱向的比較；同一個(gè)層次的課全部聽(tīng)完以后再把所有的課集中起來(lái)做一次平衡，進(jìn)行橫的比較，最后得出名次。

6.教師之間的聽(tīng)課評(píng)課

組織教師相互聽(tīng)課評(píng)課是教研組的重要工作職能，是進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的重要形式，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過(guò)教師之間互聽(tīng)課評(píng)課，使教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)、完善和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以全面提高教師的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。聽(tīng)課者要對(duì)號(hào)想想“假如我教這一課”，真聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)會(huì)。要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。集他人教學(xué)的閃光點(diǎn)，充實(shí)豐富自我教學(xué)。評(píng)課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學(xué)。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課、評(píng)課能否有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，應(yīng)該是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。在充分討論的基礎(chǔ)上，我們確立了新課程背景下評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心參與；教學(xué)耦合，師生互動(dòng)；教師組織教學(xué)意識(shí)強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；教學(xué)環(huán)節(jié)合理，節(jié)奏恰到好處；教學(xué)手段運(yùn)用合理，語(yǔ)言準(zhǔn)確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學(xué)有特色。