張桂花

【摘要】隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學語文教學的內(nèi)容日益豐富，培養(yǎng)學生朗讀能力也成為小學語文教學中的重要組成部分。在學習語文學科的時候，培養(yǎng)朗讀能力非常重要，針對目前小學階段教學過程中關于朗讀上存在的一些問題，本文通過陳述不足、提出改進措施來倡導重視學生朗讀技能的培養(yǎng)，從而調(diào)動學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】小學語文教學；朗讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀作為學習語文的一項重要基本功，為讓學生對課文的中心思想有深刻體會，并與作者從思想上產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生的朗讀能力就顯得至關重要。從某種程度上來說，朗讀不僅是一種語言藝術，而且大聲地、有感情地朗讀，將會對語文知識的領會起到推波助瀾的作用。正所謂“書讀百遍，其義自見”就是對朗讀一種很好的詮釋。

一、小學朗讀教學的不足

（一）無實際意義的朗讀

能夠讓朗讀富有情感、入情入境，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解和提高領會能力，教師在語文教學過程中應該培養(yǎng)學生的這種能力，或者說讓學生盡量達到融會貫通，這個過程是一個循序漸進的過程，要持續(xù)堅持，不斷練習，同時要學生知曉朗讀的原理，能結合語言環(huán)境，抓住重點語句。

而實際教學過程中教師并沒有對朗讀引起重視，學生朗讀課文僅限于讀，對是否加入情感、入情入境沒有特殊強調(diào)，并對學生朗讀的表現(xiàn)不做過多點評，即使評價，也是流于表面，不深入、不具體，這樣根本無法達到培養(yǎng)學生朗讀能力的目的，也就無法提高學生對課文情感及內(nèi)涵的體會能力。

（二）流于形式的無效朗讀

根據(jù)人類的認知規(guī)律，小學低年級階段的學生，認識和感知世界的過程是從感性至理性的發(fā)展過程。在學習一篇課文時，通過簡單閱讀只會對文中的故事情節(jié)感興趣，或者更深入一些是對某些詞和句比較欣賞，而沒有達到真正領會文章所要表達的深刻內(nèi)涵。這就要求教師在授課過程中，采用生動的語言描述加以身體力行的示范，如實物展示、表情動作、肢體語言等作為輔助方式，并將這些有機結合，達到影響和觸動學生的效果，起到了朗讀應有的作用。

而教學過程中教師沒有深刻認識到朗讀的意義，只是枯燥地講解，甚至不進行示范朗讀，根本無法掌握學生對課文的理解程度。沒有在一定的情境中進行教學，如分角色朗讀、模仿文中對象等，學生就沒有親身感受文章內(nèi)容的機會，也就無法更深層次地理解和體會其內(nèi)涵，從而影響了教學的質(zhì)量和效果。

二、改變朗讀效果所采取的策略

（一）有感情地反復進行朗讀練習

學習語文在認識字的基礎上，要會正確、流利、生動地朗讀課文，掌握課文的主旨。但是小學階段的學生，在看到一篇課文的時候，就希望自己能夠既流利又富有感情地讀出來，但往往適得其反，因為沒有進行事先的預習，在朗讀的過程中經(jīng)常出現(xiàn)多字、漏字、錯字等現(xiàn)象，這樣囫圇吞棗般地朗讀是沒有意義的。另外，要想在課上40分鐘去鍛煉每個學生的朗讀能力也是不現(xiàn)實的，因此，教師應該注重學生的課前朗讀和預習，如在課前聽錄音范讀，先對課文有一個初步的印象，再在課上或時間允許的情況下，給學生充足的朗讀時間，如采取分組讀、比賽讀、自由讀等方式，讓學生達到對課文朗讀絕對流暢的程度。

（二）通過大聲朗讀練習說出感悟

隨著小學生年齡增長，對情感的體驗也逐漸豐富，但通過學習課文或者簡單的閱讀課文無法引起情感的共鳴，達不到應有的學習效果，況且個體存在差異，對知識的接受能力及領會能力也不同。因此，在教學中應該讓在朗讀理解方面有優(yōu)勢的同學發(fā)揮優(yōu)勢，讓其通過朗讀有所感悟，讓有感悟且感悟豐富的同學率先說出來，從而帶動其他同學，讓他們對課文產(chǎn)生興趣，通過朗讀體驗去尋找課文的內(nèi)涵，逐漸深入的過程必然會有所感悟，隨即在教師的帶動下說出來，也可以進行課堂討論，這不僅能帶動課堂的氣氛，也鍛煉了學生“說”的能力，進而開發(fā)深層次的聯(lián)想，體會朗讀的樂趣。

（三）通過感染和激發(fā)產(chǎn)生共鳴

情感是一種看不見、摸不著的存在，它需要通過各種外界刺激、感染而產(chǎn)生共鳴，同時它也是隨著環(huán)境的變化而變化的。在朗讀課營造一種情感氛圍是非常必要的。舉例說明，在學習《美麗的小路》一文時，可以利用多媒體技術，先讓大家觀看動畫，或者是播放背景音樂，讓學生分小組、分角色朗讀，與此同時，還可以讓大家暢所欲言，說說心情，談談感受。教師也可以作以示范，豐富的教學經(jīng)驗將能更進一步地使情境生動化，對提升氣氛和渲染情感起到相當有利的作用。

（四）采取“師評、自評、互評”相結合的方式

學生朗讀時，教師認真聆聽和關注是必不可少的，通過朗讀，教師要對學生作出評價、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和引導，并適時給予相應的鼓勵，指出正確方向，激發(fā)學生的學習動力。學生也應該通過朗讀逐漸養(yǎng)成對自己進行評價的習慣，從自身角度出發(fā)，找出自己的不足，充分認識朗讀不僅是一種單純的閱讀，它是有技巧并且經(jīng)過反復實踐會對理解課文深意起著至關重要作用的。另外，通過分組朗讀、比賽等形式，學生之間、小組之間可以進行互評，揚長避短，從而提高朗讀能力。

三、結語

讀很容易，但能真正做到讀出情感實屬不易，需要在掌握一定技巧的基礎上，在教師的適時引導和指導下，抑揚頓挫、有聲有色地朗讀，久而久之在讀中感受和體會，進而成為語文課堂的主人。

參考文獻

[1]劉好成.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].新校園（上旬刊），2013（8）.

[2]梁華.淺析小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2017（15）.

（編輯：郭恒）

東素華

【摘要】在小學教學中，語文教學教給學生的不僅是語文知識，還培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，比如閱讀文章的理解能力，朗讀能力等。其中培養(yǎng)學生的朗讀能力有助于學生理解文章文意，拓展學生對詞語的理解范圍和程度，促進學生思維能力的發(fā)展。重視學生的朗讀，還可以提高學生的語文表達能力，促進學生寫作能力的提高。本文將對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力進行探討。

【關鍵詞】小學；語文；朗讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文這門學科不僅教給學生文學常識，而且還注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生多方面發(fā)展。在教學過程中，由于應對教育考試、提高學生成績等原因，導致學生在朗讀上的教學時間不夠。教師在課堂上注重教授知識，但沒注意到學生朗讀需求是否得到滿足。另外，教師也沒有將朗讀的范圍擴展到課外，要知道，學生學習語文不僅是在課堂上。所以，在小學語文教學中，教師應該重視朗讀。

一、重視教師范讀，激發(fā)學生興趣

教師在學生的心目中有著無形的威嚴感，因此，教師在語文教學過程中范讀對提高學生的朗讀能力有著重要的作用。有些課文僅靠講授是無法讓學生理解其中情感的，小學生的理解能力并不是很強，他們不能清楚地知道每個詞語或段落的含義，因此假若教師在講授課文時融入范讀講授，通過有情感地朗讀，讓學生從教師的范讀中尋找情感上的共鳴，不自覺地進入課文的故事中。通過教師范讀起到引導作用，從而激發(fā)學生的朗讀激情。學生朗讀水平不能提高的原因有鍛煉不夠，也有學生自身比較缺乏表現(xiàn)力的原因，所以在范讀時，要帶著學生品讀，詢問他們老師的朗讀方式正確與否，他們有沒有聽出課文的節(jié)奏感、停頓、朗讀速度等，并征詢他們的意見，讓學生帶著自己的理解去朗讀，從而讓學生參與到朗讀中，提高學生的朗讀能力。

比如在五年級《古詩詞三首》中的《長相思》，寫的是作者離開家鄉(xiāng)遠赴行軍，在晚上思鄉(xiāng)難眠，伴隨著風雪的環(huán)境，加深了作者懷念家鄉(xiāng)的情感，那么教師在教授學生讀懂詩的含義時，還可通過朗讀讓學生理解這種思念家鄉(xiāng)的情感，教師可先范讀，激起學生的興趣，再試著去朗讀詩歌。

二、重視朗讀方法，形成正確朗讀

朗讀的目的不是朗讀，而是讓學生通過朗讀這種方法加深對課文的理解。所以教師還需設計好問題，在合適的環(huán)節(jié)引導學生朗讀，加深學生對課文的理解。教師可安排朗讀、思考、練習的方式，在多種方式的結合下，加強對學生的朗讀訓練，營造活躍的課堂環(huán)境，積極引導學生參與課堂學習的興趣。不同的課文內(nèi)容，體現(xiàn)的是不同的情感，不同的情感也需要不同的朗讀方式，那么教師在引導學生朗讀時需要結合學生身心發(fā)展的階段狀況、課文體裁、內(nèi)容的不同，選取相對應的朗讀方式。比如讀有趣的故事《小苗與大樹的對話》，這是人與人之間的對話，那么教師就不能采取朗誦的方式去讀這篇課文，應該用平時對話的方式歡快的語氣去朗讀這篇課文，教師還可組織學生之間分角色朗讀這篇課文，學生積極參與課文朗讀，可以加深學生對課文的理解，還可以使學生集中注意力，解決小學生注意力容易被轉移的問題，提高課堂教學效率。

三、重視朗讀形式多樣化，朗讀時間充足

小學生對許多未知的東西充滿了好奇，古板沒有新意的教學往往不能調(diào)動他們學習的積極性，所以教師在組織學生朗讀時還需要注重朗讀形式的多樣化。這樣能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高學生參與朗讀的興趣。比如在讀《桂花雨》時，一共有七個段落，那么教師在學生預習了的情況下，要求分組朗讀這些段落，并且要求學生在其他小組讀時保持安靜，認真聽其他學生朗讀，這樣不僅可以維持課堂紀律，而且能讓學生欣賞別人的朗讀，吸收別人朗讀的優(yōu)點；還可以鼓勵學生主動朗讀，談談自己的對朗讀的看法，從而充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。另外，教師要給予學生充足的朗讀時間，讓學生參與到朗讀中，在課堂中充分體現(xiàn)學生的主體性，讓他們覺得自己在課堂上是有足夠發(fā)言權和表現(xiàn)自己權利的。

四、重視多樣化評價

正確地對學生的朗讀進行評價，有利于學生朗讀興趣的保持。因為學生在做一件事時，渴望得到教師或者同學的認可，從而增強自己做事的自信心，促進學生的學習積極性，同時也能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以采用評價學生朗讀的方式，對學生做得好的地方教師應該予以鼓勵，激勵學生繼續(xù)保持這樣的朗讀水平，對學生不足的地方，教師可以委婉地告訴學生這里不好，應該怎么改，在指正學生時，一定要維護學生的自尊心；還可以采用學生之間互評、學生自評的方式，學生之間的交流肯定會比教師與學生的交流多，學生也希望自己在同學眼中是個優(yōu)秀的人，因此當評價同學時，被評價的同學會仔細聽取同學對自己的評價，從而在以后逐漸改善自己的不足，提高朗讀的能力。

教師在教授課文時要重視培養(yǎng)學生多方面的能力，學習語文并不只是學習文學知識，還應重視學生朗讀能力的提高，提升語文閱讀語感，促進學生語文的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]吳娟.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（20）.

[2]郭晶晶.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（8）.

附 注

本文系2017年河南省基礎教育教學研究課題研究成果（課題名稱：小學作文評改有效性策略研究；編號：JCJYC17021623）。

（編輯：馬夢杰）