摘要：在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該對學(xué)生自主提問能力進行更好地培養(yǎng)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能培養(yǎng)他們獨立思考、解決實際問題的能力。要想讓學(xué)生的自主提問能力得到提升，我們就必須要為他們提供一個良好的情境空間，這樣他們才能自然而然地闡述提問的想法，才能通過自己的主動思考來形成問題，具備提問的內(nèi)容。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師本身的合理啟發(fā)與點撥是非常必要的。教師則可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生一定的提問空間。在進行具體內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該盡可能選擇我們具體生活中的可以讓學(xué)生產(chǎn)生問題的內(nèi)容，給學(xué)生一個開放性的提問環(huán)境?？傊?，我們應(yīng)該重視對學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生本身形成良好的提問意識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；主動性；提問能力

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，這樣可以讓學(xué)生更好地得到自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)會了提問、愿意提問，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的重要基礎(chǔ)和前提。在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該對學(xué)生自主提問能力進行更好地培養(yǎng)。對于學(xué)生本身來說，如果能夠主動提出問題，那么就說明了他們已經(jīng)進行了獨立的思考，同時這也是對問題進行發(fā)現(xiàn)與解決的重要過程。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科來說，其對學(xué)生自身的思維能力有著很高的要求，讓他們掌握主動提問的能力，形成主動提問的意識，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有效性來說也是非常關(guān)鍵的。

第一，利用課堂情境，讓學(xué)生的提問具備一個良好的條件。要想讓學(xué)生的自主提問能力得到提升，我們就必須要為他們提供一個良好的情境空間，這樣他們才能自然而然地闡述提問的想法，才能通過自己的主動思考來形成問題，具備提問的內(nèi)容。在課堂情境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容來進行合理的選擇。數(shù)學(xué)知識和我們的實際生活是密切關(guān)聯(lián)的，同時生活情境的內(nèi)容也有助于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓很多學(xué)習(xí)資源得到進一步的利用。教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合初中階段學(xué)生的實際特點和一些心理規(guī)律，引入他們十分感興趣的一些時代性和社會性的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與生活情境學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到更好的情感調(diào)動和激發(fā)，同時也進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對《正數(shù)和負數(shù)》一課進行學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生更好地對正負數(shù)的含義進行理解，并且為學(xué)生構(gòu)建一個我們實際生活中非常常見的情境來讓他們進行學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生展示一段我們生活中十分常見的天氣預(yù)報，某一地區(qū)明日最高溫度為零上6攝氏度，最低氣溫為零下5攝氏度，這時候教師就可以利用正負數(shù)來進行相應(yīng)的講解。這時候，很多學(xué)生就會主動的提問，如果是氣溫是0攝氏度的話，這個是零上還是零下呢，是正負數(shù)中的一個嗎？在這樣一個情境空間下，學(xué)生可以自主地從所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的角度來思考我們實際生活中的問題，并在教師的引導(dǎo)下，自主地進行發(fā)問，并深化所學(xué)的知識。

第二，通過合理啟發(fā)，讓學(xué)生的提問思路變得更加清晰。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師本身的合理啟發(fā)與點撥是非常必要的。初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系還不夠完善，對于一些問題的重點還缺乏良好的把握能力。在這種情況下，要想對學(xué)生主動提問能力進行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該對學(xué)生的思考過程進行有效引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們自身的思考過程更加科學(xué)、正確。例如，在對“三角形內(nèi)角和為180°”相關(guān)知識點進行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試進行證明這一理論。相對傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，在這一過程中教師給予學(xué)生一定的啟發(fā)，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)果，這可以讓學(xué)生帶著問題進行思考，更加清晰地掌握如何進行知識點的吸收和獲取。

第三，配合多媒體，讓學(xué)生的提問來源變得更加廣泛。在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，我們也應(yīng)該給予學(xué)生更多的問題意識的形成土壤，讓他們學(xué)會觀察實際生活中的現(xiàn)象，掌握更多的提問要點。在實際教學(xué)當(dāng)中，不同學(xué)生在具體學(xué)習(xí)方式以及需求方面是不同的，如果教師還是按照一成不變的方式開展教學(xué)，則很可能很多學(xué)生間存在矛盾的情況。在該種情況下，教師則可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生一定的提問空間。在進行具體內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該盡可能選擇我們具體生活中的可以讓學(xué)生產(chǎn)生問題的內(nèi)容，給學(xué)生一個開放性的提問環(huán)境。例如，在對數(shù)據(jù)的收集相關(guān)知識點進行教學(xué)的過程中，教師就可以先向?qū)W生展示某一個賽季當(dāng)中，播放的一則新聞報道，對一個聯(lián)賽中幾個足球隊比賽數(shù)據(jù)情況進行一定的傳達。之后教師可以讓學(xué)生對新聞報道中的數(shù)據(jù)進行分析。在教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生，從自己的角度提出一些問題，例如哪個隊伍勝率最高，哪個隊伍進球數(shù)最多等。不同的學(xué)生可以從不同的角度來展開思考，并且進行相應(yīng)的發(fā)揮。在這種環(huán)境下，學(xué)生本身可以在這樣一個生動的氛圍和生活中的案例進行思考，從而形成良好的發(fā)問意識。

總的來說，初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們應(yīng)該重視對學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生本身形成良好的提問意識。在具體教學(xué)中，教師也應(yīng)該給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們學(xué)會如何進行提問，并且敢于進行提問。我們有理由相信，在我們不斷努力下，學(xué)生本身也一定會逐步形成良好的自主提問能力，更進一步提升整體初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

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作者簡介：

王文潔，吉林省白城市，吉林省通榆縣第四中學(xué)。