摘要：鄉(xiāng)土地理重視鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際觀察、思考、總結(jié)、反思的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的提升，將課堂書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，為高中地理學(xué)科注入新活力，潛移默化形成受益終身的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。鄉(xiāng)土地理在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“以學(xué)生為主體”的新課程理念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題能力，重視鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際觀察、思考、總結(jié)、反思的過程，將課堂書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，為高中地理注入新的活力，潛移默化形成受益終身的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。

由于缺乏統(tǒng)一、正式的鄉(xiāng)土教材，實(shí)際教學(xué)中可用的校本教材缺乏理論性和系統(tǒng)性，受限于高中課程教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少之間的矛盾，鄉(xiāng)土地理教學(xué)還未引起充分的重視。筆者嘗試以新課標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行高中人教版教材作為媒介將鄉(xiāng)土地理與實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無聲，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、 滲透鄉(xiāng)土教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

由于現(xiàn)行的人教版教材使用范圍比較廣泛，為適合大部分地區(qū)的教學(xué)，往往很難實(shí)際考慮到各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況，教材在編寫時(shí)往往會(huì)選取具有典型代表性的案例，地理教學(xué)成了某種意義上的“紙上談兵”，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理原理，會(huì)觀察地理現(xiàn)象，但不會(huì)進(jìn)一步用地理原理分析、解釋日常生活中的一些有關(guān)人地關(guān)系的問題，造成理論和實(shí)際情況的脫節(jié)。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不能滿足于“照本宣科”，還可以利用鄉(xiāng)土地理空間上的近距離性和熟悉感，結(jié)合本地的實(shí)際情況編寫鄉(xiāng)土案例。

在人教版必修2“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”一節(jié)教學(xué)前，可以引導(dǎo)學(xué)生先收集漳州市的城市交通發(fā)展歷史，了解漳州城區(qū)的發(fā)展與交通運(yùn)輸?shù)年P(guān)系。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中大膽取舍，把本案例換成漳州市浦頭港的興衰對(duì)漳州城區(qū)的影響，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，不僅結(jié)合鄉(xiāng)土教材完成了對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，并且結(jié)合鄉(xiāng)土地理案例探究某種交通運(yùn)輸方式的改變對(duì)聚落發(fā)展影響，在教學(xué)中滲透區(qū)域認(rèn)知，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

二、 選用鄉(xiāng)土化的研究性學(xué)習(xí)專題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力和綜合思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，只有通過深入探究具體的問題情境才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而鍛煉綜合思維，這是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)，提煉“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)功能”“聯(lián)系社會(huì)的服務(wù)功能”“課程資源的開發(fā)功能”“綜合實(shí)踐課程的依托功能”四大教育實(shí)踐功能。研究性學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土地理的結(jié)合，既是學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的有效方式，也是單一的課堂教學(xué)進(jìn)行有生命力的延伸，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選取平時(shí)關(guān)注的鄉(xiāng)土地理進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主選題，通過實(shí)踐、探究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉邏輯思維和綜合思維能力的過程，但高中生無論是理論素養(yǎng)還是社會(huì)實(shí)踐能力都不是很全面，不完全具備抽象地理研究的基礎(chǔ)，所以在實(shí)際教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生研究性課題的選擇不應(yīng)太過抽象，盡量立足于具體的、實(shí)際的、可以實(shí)地操作的課題。

以漳州市為例，可以開展的研究性學(xué)習(xí)有城市共享單車的利與弊——以漳州市為例，地理對(duì)旅游開發(fā)的影響——以漳州市為例，漳州市區(qū)生活垃圾現(xiàn)狀調(diào)查等。在研究性學(xué)習(xí)中通過實(shí)踐活動(dòng)，小組探究的方式思考地理現(xiàn)象背后的原因，并進(jìn)一步找出解決的對(duì)策，這對(duì)于學(xué)生的綜合思維無疑是很大的提高。讓學(xué)生走出課堂，去學(xué)校之外觀察、調(diào)查、分析、研究教材中的原理，由表及里，鄉(xiāng)土資源無疑是地理實(shí)踐活動(dòng)最好的對(duì)象。

三、 關(guān)注鄉(xiāng)土地理時(shí)事，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容，地理學(xué)科的核心研究?jī)?nèi)容即“PRED問題”，即面對(duì)出現(xiàn)的人口（population）、資源（resources）、環(huán)境（environment）和發(fā)展（development）問題，人們?nèi)绾巫鹬刈匀灰?guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。

人教版必修1“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，分析漁場(chǎng)的形成，除了介紹世界四大漁場(chǎng)，還可以分析漳州本地的幾個(gè)重要漁場(chǎng)：東山、漳浦、龍海、詔安。課堂上，可以運(yùn)用分析世界四大漁場(chǎng)成因的原理，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，分析漳州本地漁場(chǎng)的形成，以及東山島“定期休漁”的原因——保護(hù)魚類資源可持續(xù)發(fā)展。“生物多樣性減少”從教材中抽象的名詞轉(zhuǎn)化為身邊熟悉的案例，人與自然和諧相處的理念在學(xué)生頭腦中自然逐漸確立起來，終生受用。

總之，在教學(xué)中，教師有針對(duì)性的采用鄉(xiāng)土地理教材，既可以讓高中地理更有實(shí)踐性、趣味性和說服力，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的鄉(xiāng)土區(qū)域，結(jié)合可操作性和實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理綜合思維，并通過鄉(xiāng)土地理時(shí)事的分析過程，形成可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀，落實(shí)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊媛麗.鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[2]王信文.鄉(xiāng)土地理的教育實(shí)踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.

[3]焦莉.結(jié)合鄉(xiāng)土地理落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

吳小萱，福建省漳州市，福建省漳州市第八中學(xué)。