摘要：在地理教學中運用“問題探究法”，有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力，可以使學生指導(dǎo)自己合理規(guī)劃學習和開展調(diào)查活動，鍛煉人際交往能力，學會欣賞不同小組成員所表達的各種見解和觀點。筆者基于對新加坡“主題探究法”與國內(nèi)一線教學進行比較，嘗試通過問題將地理核心素養(yǎng)滲透到初中地理教學中，強化高效地理教學，落實“立德樹人”目標。

關(guān)鍵詞：問題探究法；初中地理；立德樹人

一、 什么是問題探究法？有何特點？

問題探究法是通過教師精心準備，在課堂上通過問題導(dǎo)入，學生通過閱讀和思考，小組討論、分析、歸納，教師總結(jié)、補充說明等環(huán)節(jié)，主動獲取地理知識的一種教學方法。這種教學活動倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，踴躍回答，培養(yǎng)學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。切實體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

二、 問題探究法在農(nóng)村初中地理教學的實踐

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！眴栴}探究法最大的特點就是讓學生首先對地理問題產(chǎn)生興趣，點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。然后，通過地理案例，學生自主探究、小組合作調(diào)查研究，得出結(jié)論，并聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，進一步思考地理問題及解決措施。

新加坡中學地理教學大綱中主要有六個問題，例如：探討熱帶雨林的問題：“我們怎樣才能拯救熱帶雨林？”探討能源問題：“我們?nèi)绾伪苊獬霈F(xiàn)能源危機？”使用問題框架能夠為學生提供足夠的廣度和深度去理解每一個問題。每一個問題都采用五步驟指導(dǎo)學生系統(tǒng)學習，即問題是什么？世界哪一部分受到這一問題影響？為什么問題會在那里？這些問題怎么影響人文和自然環(huán)境？如何去管理這些問題？例如：水資源問題，新加坡地理教材是這樣問的：

問題：水資源供應(yīng)——我們水龍頭會干涸嗎？

1什么是水資源短缺？

2哪些地區(qū)面臨水資源短缺？為什么會發(fā)生水資源短缺？

3水資源短缺如何影響人類和國家？

4新加坡如何避免水資源短缺？

農(nóng)村中學的教學設(shè)備比較落后，學生的知識面比較窄，對于問題的理解能力差異大，問題探究法的實踐難度更大。筆者結(jié)合農(nóng)村的特點，利用當?shù)氐馁Y源，將教材“問題”更換為學生身邊的類似問題來進行教學，或者增加新的案例問題，貼近生活。例如：水資源問題本人是這么問的：

問題：水資源——我們自來水從哪里來？

1什么是水資源短缺？漳州缺水嗎？

2我國哪些地區(qū)缺水嚴重？為什么會發(fā)生缺水？

3缺水如何影響人類和國家？（結(jié)合中東、非洲以及大城市）

4我國如何避免水資源短缺？

這一系列的問題，它改變地理教學中單一的信息記憶模式，轉(zhuǎn)向?qū)Χ喾N來源信息的理解、提取和應(yīng)用，構(gòu)建新知識和理解力。學生通過學習探究，審視自己的思維、情感和活動并成為自我反思者?；谶@樣一種學習思路，學生在學習地理時，會更加關(guān)注社會和生活，培養(yǎng)學生節(jié)水的意識，增強社會責任感，最終形成正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

三、 問題探究法實施中問題和思考

（一） 問題要有針對性和實效性

一個好的問題，可能就是開發(fā)學生潛力的金鑰匙。教學中一方面提問太多，另一方面許多問題又太簡單，缺乏趣味性、靈活性、探究性，不足以激發(fā)學生思維的興趣，問題探究變成滿堂問，課堂教學就是滿堂灌。針對農(nóng)村中學的環(huán)境和學生特點，設(shè)計的問題一定要有針對性，緊緊圍繞探究的重點內(nèi)容，既有探究性又不偏不怪，既要少而精又要有針對性和實效性，才能提高教學的時效性。

（二） 問題要與時俱進，緊扣時政內(nèi)容

隨著信息的發(fā)展，現(xiàn)在發(fā)生的國內(nèi)外大事都能及時傳遍世界各地。身為地理教師要通過多種途徑了解時事，及時引進課堂，輔助我們的教育教學工作。如：馬克龍當選法國總統(tǒng)、中印邊境對峙事件等，把新鮮的時政問題及時融合到地理課堂中去。根據(jù)時代發(fā)展推陳出新，與時俱進，緊扣時政，讓學生了解其發(fā)生的地點來加強學生學習地理的興趣，引導(dǎo)學生明白富國、強國的愿望。通過時政教育這個“窗口”，讓學生了解國家、社會、世界，提升時政素養(yǎng)，儲備思想政治覺悟，為我們的未來社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，其育人功能不可低估。

（三） 問題討論的時間要合理

在問題探究設(shè)計中，應(yīng)該設(shè)計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和討論，提取有效信息，并找出解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。但在實際解決問題時，我們往往容易忽視學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現(xiàn)的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，做出必要的反思，調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

通過比較筆者發(fā)現(xiàn)，隨著時代變遷、多元的世界文化要求當代學生應(yīng)當掌握的是能力而非簡單的知識堆砌。通過引入新加坡的問題探究法，加強學生的問題意識、小組分析、語言組織鍛煉，能夠極大地激發(fā)學生求知欲，為學生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境。這些反思相信有利于我國進一步深入立德樹人的思考。

參考文獻：

[1]新加坡教育部，丁堯清，楊青，戴榮耀等翻譯.2014年初中地理教學大綱，2016.

[2]教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見.

作者簡介：

鄭峰，福建省龍海市，福建省漳州市龍海市龍海八中。