摘要：對于九年級學生來說，學習任務(wù)與壓力都是非常大的，課堂教學多為知識復(fù)習鞏固與查漏補缺，講練性學習占主要地位，這也導(dǎo)致教學普遍沒有新意，勾不起學生的興趣，學生的學習積極性與課堂參與度都不太高。如何探索一套更適合九年級特征與學習特點的行之有效的教學模式，充分利用有限的課堂教學培養(yǎng)學生更高的數(shù)學素養(yǎng)是所有教師需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學；問題串式教學；有效性

教師將教學內(nèi)容進行研究整合并設(shè)置一些問題串，有利于引導(dǎo)學生從這些環(huán)環(huán)相扣的問題串中學會多元化、多角度、多層次思考探究并得出結(jié)論，對于提高數(shù)學課堂教學的效率是非常明顯的，

一、 設(shè)計符合學生生活實踐經(jīng)歷的問題串，提高學生的積極性

新課程對數(shù)學課堂教學設(shè)計中實際應(yīng)用問題十分關(guān)注，指出數(shù)學課堂教學實踐中要科學合理的選擇設(shè)計，在設(shè)計的過程中還要特別注意設(shè)置的問題串是否貼近學生的生活實際，與學生的接受程度相符，這些因素將使學生在課堂教學中拉近與數(shù)學的距離，提高學生參與課堂問題串式教學活動的積極性。比如福建省位于沿海地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展迅速，港口也迅速發(fā)展著，且由于地理位置等條件經(jīng)常遭受臺風的破壞影響。據(jù)此現(xiàn)象教師可以設(shè)置一個問題串：

案例1福建省氣象臺測得臺風中心在福建的正西方向400km的地方，正以每小時10km的速度向北偏東60°方向移動，距臺風中心200km的范圍將會受到臺風影響。

問題：福建省會否受到臺風的影響？福建將會在什么時候受到臺風的影響？福建省會受臺風影響多長時間？若此時福建省某一個海港正有一貨輪正在卸貨，請問這艘貨輪應(yīng)該在多長時間內(nèi)卸完貨避免遭遇臺風？

學生在初步學習了三角函數(shù)的一些相關(guān)知識后，由于三角函數(shù)需要大量的計算與代入，學生教師在教學中頻繁使用三角函數(shù)來進行代入、計算、求得結(jié)果，學生難免會對這么乏味復(fù)雜的過程感到厭煩。教師設(shè)計一些與現(xiàn)實實例相結(jié)合的練習問題，可以使學生降低對數(shù)學練習題的抵觸心理情緒，提高學生的學習熱度與課堂問題研究參與的積極性。

二、 設(shè)計梯度分明、循序漸進的問題串，滿足各層次學生的學習需求

進入九年級后，很多學生會由于各種原因在學習上的差異逐漸顯現(xiàn)出來，即使是分數(shù)相同的同學也會有較大的差異，比如有的同學善于做選擇題，而有的同學善于研究應(yīng)用題給自己加分不少，都或多或少的有所偏倚。教師若教學設(shè)計前不對學生們的學習情況進行整體分析，按照自己的個人教學意愿去設(shè)計問題串，卻未考慮到學生能否接受？能否真正起到問題串式教學的作用？同一水平的問題串不能將有些同學的特長完全發(fā)揮出來，或者問題設(shè)計太過簡單，學生看不上眼等等一系列問題，這需要教師從學生實際學習情況與學習接受程度以及學習特長、思維活躍度等方面出發(fā)，因材施教。設(shè)計梯度分明同時又循序漸進的問題串既可以滿足不同層次學生的學習需求，又能使學生在問題串的研究中得到發(fā)展，能使不同層次的學生都得到鍛煉與發(fā)展。比如在復(fù)習時，與學生一起梳理完二次函數(shù)的基本知識后，設(shè)計如下有關(guān)二次函數(shù)知識應(yīng)用的問題串：

案例2已知拋物線y=-x2+bx+c的圖象如圖（圖略）所示。

問題：①求此拋物線的解析式；②求該拋物線的頂點坐標M；③如果將該拋物線先向上平移2個單位，在向左平移2個單位，求平移后拋物線的解析式；④若點O（x1，y1）與點P（x2，y2）兩點都在拋物線上，其中x1>x2>1，請比較y1與y2的大小關(guān)系；⑤利用圖象解方程：

-x2+bx+c=0；⑥利用圖象解不等式：-x2+bx+c<0，-x2+bx+c>0.

二次函數(shù)知識中考所要考察的初學數(shù)學知識體系中最重要的點之一，同時也是難點之一。在中考必考內(nèi)容地位十分穩(wěn)固，常常會在選擇題或者填空題中出現(xiàn)，也經(jīng)常會以解答題的形式結(jié)合其他內(nèi)容出現(xiàn)在最后一道壓軸大題上，在考查學生基礎(chǔ)知識的掌握運用時又能全面檢驗學生的綜合解題應(yīng)用能力。

三、 設(shè)計變式訓(xùn)練的問題串，夯實學生的基礎(chǔ)知識

變式訓(xùn)練是中考教學復(fù)習的一項很常見的教學策略，對培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維與數(shù)學分析解題能力、提高學生的研討學習興趣等方面有著不容忽視的作用。在九年級的數(shù)學教學中適當添加一些整合了幾乎囊括所有初中教材內(nèi)容的知識的變式訓(xùn)練的問題串，使學生能夠拓寬復(fù)習的面，同時提高知識綜合運用的能力。比如在講解北師大版九年級下冊《圓》這一課時的復(fù)習題時，整合以前所學過的知識與歸納圓中常見構(gòu)建直角三角形的方法作相應(yīng)變式訓(xùn)練如下：

案例3如圖（圖略），⊙O是△ABC的外接圓，已知∠ACO=30°

問題：（1）求∠B的度數(shù)。（2）若sinB=35，且OC=10cm，求弦AC的長。

通過整合知識進行變式訓(xùn)練可以讓教學復(fù)習的知識內(nèi)涵更加豐富，使學生打開思維，結(jié)合以前所學綜合運用解決現(xiàn)實問題。數(shù)學教學的主要目的并不僅僅是使學生理解知識，更主要的是讓學生在理解學習知識的同時掌握數(shù)學的思想方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、 設(shè)計開放式的問題串，鍛煉學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維

一些求解開放式的數(shù)學問題對于激發(fā)學生的思維活躍度，拓寬思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力等方面都有重要的作用。教師在數(shù)學課堂中對一些典型問題進行開放式問題串的設(shè)計可以把課堂討論推向高潮，對教學起到畫龍點睛的作用。譬如在復(fù)習特殊平行四邊形性質(zhì)與判定時，設(shè)計開放式的問題如下：

案例4如圖（圖略），在△ABC中，AB=AC，AD、AE分別是∠BAC與∠BAC的外角的平分線，BE⊥AE。

問題：

（1）試判斷AB與DE是否相等？并證明結(jié)論。（2）當△ABC滿足什么條件時，四邊形ADBE是一個正方形？并給出證明。

歷年的中考題目設(shè)計都遵循著開放包容的大原則，大力吸納一些新題型，近年來，開放性數(shù)學問題逐漸成為中高考的熱點題型。

總之，在數(shù)學課堂中設(shè)計一些有研究意義的問題串有利于培養(yǎng)學生數(shù)學的思維方式，并能在潛移默化的訓(xùn)練中提高學生數(shù)學素養(yǎng)。相信通過努力，九年級數(shù)學問題串式教學模式能有進一步的認識與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張秋月.九年級數(shù)學問題串式教學模式的實踐與思考[J].青年時代，2017.

作者簡介：黃志清，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)郭坑中學。