朱曉婷

摘 要：《再別康橋》作為新月派格律詩的代表，完美體現(xiàn)了新格律理論，具有音樂美、建筑美、繪畫美。本文從這三美出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠更加清晰地把握詩人的抒情脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：音樂美；建筑美；繪畫美

《再別康橋》一直以來都是中學(xué)語文課本中的?？停q如一首華美的小夜曲，充滿了自由、瀟灑與飄逸的氣息，離愁與美景相結(jié)合，從而營(yíng)造了其特有的詩境。新月詩派的代表詩人聞一多提出了詩歌“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美，音樂美要求詩歌要有平仄，要有韻腳；建筑美強(qiáng)調(diào)詩句的勻稱與均齊；繪畫美則要求詩人要注重詞語的選用，選擇明麗的、具有色彩感的辭藻。而《再別康橋》作為新月派格律詩的代表，就體現(xiàn)了聞一多提出的新格律理論。本文從新月派新格律理論的“三美”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

一、前奏：美在音樂美

《再別康橋》的音樂美主要表現(xiàn)在舒緩的節(jié)奏和起伏的旋律上，全詩節(jié)奏非常柔和，運(yùn)用疊字、反復(fù)重唱的手法，平添了一番纏綿留戀的韻味，具有韻律美。在旋律上注重押韻，將具有同一韻腳的字放在句末，讀來朗朗上口，而且首尾呼應(yīng)，別有一番感覺。

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌的音樂美，首先要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀學(xué)生可以體會(huì)到詩歌的韻律美和節(jié)奏感。學(xué)生可以找出韻腳，為來，彩；娘，漾；搖，草；蕭，橋；來，彩。但是對(duì)于虹和夢(mèng)，溯和歌，這兩對(duì)韻腳卻無法理解。因?yàn)檫@兩個(gè)地方運(yùn)用的是中原古韻，在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)沒有了，所以筆者通過吳語使他們理解：虹（同紅音）和夢(mèng)在吳語里都發(fā)ong的音 ；溯（同素音）和歌在吳語里一個(gè)發(fā)sao，一個(gè)發(fā)gao，都發(fā)有ao的音，因?yàn)閷W(xué)生大部分是蘇州本地人，所以都能很好理解。首尾相同的押韻以及相同的句式，這種重復(fù)造成了全詩的一種回環(huán)往復(fù)的韻律之美，并構(gòu)成了主題的回旋。

通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅體會(huì)到這首詩抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口，還知道了每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，陶醉在音樂美中。中原古韻的介入，吳語的運(yùn)用，又提高了學(xué)生對(duì)本地方言的興趣。

二、中調(diào)：美在建筑美

古代詩詞大多注重詩句的排列，但是現(xiàn)代詩歌在這方面卻有些不足。徐志摩的《再別康橋》雖是現(xiàn)代詩，卻繼承了古代詩歌的優(yōu)良美德，沿用了建筑之美，全詩文字排列整齊，句式勻稱，富有美感。

為了讓學(xué)生享受到這一建筑美，在這一環(huán)節(jié)，可以通過提問學(xué)生全詩在排列形式上有何特色，讓學(xué)生看到詩人別出心裁地把每一節(jié)的偶數(shù)行退后一格，每行的字?jǐn)?shù)稍有增減，使全詩在整齊中富有變化，充滿了參差錯(cuò)落之美。每一詩節(jié)間空行排列，形成了一個(gè)個(gè)形狀別致的方塊體，給人一種整齊之美。這錯(cuò)落與整齊之間有一種奇妙的和諧，形成了視覺上的建筑之美，讓人賞心悅目。

通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到詩歌的建筑美，同時(shí)也可以探討全詩第一節(jié)和最后一節(jié)在用詞上的異同，“輕輕”“悄悄”不僅體現(xiàn)了回環(huán)往復(fù)、完整性結(jié)構(gòu)，更是通過這兩個(gè)詞語體現(xiàn)了作者的感情變化，學(xué)生品味著詩人的離愁別緒，心境跟隨詩人而動(dòng)。

三、高潮：美在繪畫美

繪畫美是指詞藻的選用，即詩歌語言要求美麗，富有色彩，講究詩意的視覺形象。詩畫同源是中國(guó)文化的一大特色，蘇東坡在觀賞王維的詩畫后評(píng)價(jià)說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?這一評(píng)價(jià)正是詩歌繪畫美的絕好體現(xiàn)。《再別康橋》也充分體現(xiàn)了繪畫美。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繪畫美的時(shí)候，首先讓學(xué)生以徐志摩的口吻去讀詩歌，然后讓學(xué)生閉上眼睛聽名家配樂朗讀，從而進(jìn)入詩歌情境，讓思維發(fā)散，充分發(fā)揮自己的想象力，努力想象詩歌中所描繪的景物和畫面，然后探討三個(gè)問題：第一，全詩描繪了哪些意象；第二，這些意象構(gòu)成了哪些畫面；第三，通過這些意象感受詩人的抒情脈絡(luò)。學(xué)生進(jìn)入詩歌情境，就能很容易找到那些意象以及所構(gòu)成的畫面，幾乎每一節(jié)在腦海里都可以勾勒出一幅動(dòng)人的畫面，如作別云彩圖、金柳夕照?qǐng)D……這些都給人視覺上美的享受。當(dāng)然全詩的繪畫美不僅表現(xiàn)在這些靜態(tài)的畫面上，還表現(xiàn)在動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語上，如“招手”“蕩漾”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)畫面，給人以立體感。通過這些靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的畫面，學(xué)生更容易梳理詩人的情感脈絡(luò)，感受詩人難舍難分的離愁。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生陶醉在詩人所描繪的色彩斑斕的世界里，享受著詩人帶給我們的美，感受著詩人那復(fù)雜的情感。

四、尾聲：美在享受美

在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美”，體會(huì)“美”，享受 “美”，朗讀這首詩即是在進(jìn)行一場(chǎng)美的盛宴，在體驗(yàn)一次心靈的旅程。學(xué)生從淺入深、循序漸進(jìn)地感受到了《再別康橋》的美，抓住了詩人抒情的線索，把握了詩人的情感脈絡(luò)。整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生陶醉在康河的柔波里，享受著詩人給我們呈現(xiàn)的美。

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