摘要：搭建平臺的方式能給學生提供自由展示的空間，對于激發(fā)學生興趣，提高學生綜合能力有很大的幫助。在高中語文教學中，教師若要更好地提高學生的書法素養(yǎng)，則也可以用搭建平臺的方式如主題沙龍、比賽活動、網(wǎng)絡交流等方式激發(fā)學生書法練習的興趣，提高學生的書法素養(yǎng)。

關鍵詞：書法素養(yǎng)；搭建平臺；高中語文

書法體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化和藝術的精髓，同時也具有一定的實用性，隨著新課程改革的不斷推行，不少教師對書法教學也更為重視。然而，由于電腦的不斷普及，不少學生都認為書法并不那么重要，加上便捷的輸入軟件，甚至是語音輸入軟件的出現(xiàn)，更令學生對書法練習缺乏興趣。為了提高學生的學習興趣，促使學生提高書法素養(yǎng)，教師可以給學生搭建平臺，讓學生充分展示自己的書法成果。這樣能起到激發(fā)學生參與熱情的效果，進而讓學生更主動地進行書法練習，有助于提高學生的書法素養(yǎng)。

一、 交流互動，開展主題沙龍

教師可以組織學生參加主題沙龍活動，在參與活動的過程中，可以就某些書法問題進行討論，學生可以交流彼此的想法。為了讓學生的互動討論更為高效，教師可以在學生每次參與活動前，先給學生提供活動的主題，讓學生圍繞此主題展開資料閱讀、問題探究或書法實踐活動，這樣在主題沙龍的活動中便能讓交流更為高效。

在學習了《蘭亭集序》后，教師組織學生進行主題沙龍討論活動，活動的主題是“字如其人是真的嗎”，要求學生了解一下不同書法家的書法作品，并分析一下其書法作品的風格形成和其性格特點是否有關系。教師還給學生提供了一些輔助閱讀的資料，如介紹王羲之為何會創(chuàng)作《蘭亭集序》的背景資料，又如介紹張旭等古代草書書法家作品的論文等。在主題討論活動中，學生各自根據(jù)自己的探究表達了自己的想法，有的學生還加入了民間故事等輔助自己的觀點。如有學生講述了張旭“脫帽露頂王公前”的大膽行為，并提出其以頭濡墨作書的狂態(tài)其實也和其書法作品之間有著一定的關系。所以如果看張旭的《古詩四帖》便能從那奔蛇走虺、鬼神莫測的作品中感受到交、切、轉、替的完美結合，這實際上也是其狂傲性格的展現(xiàn)。由此可見，書法作品的風格和作者性格之間有著千絲萬縷的關系。在這樣的沙龍活動中，學生暢所欲言，探討自己的觀點，并積累了不少書法知識。

學者托爾斯泰認為成功的教學不需要強制，而是需要激發(fā)學生的興趣。展開主題沙龍的活動能有效激發(fā)學生的參與熱情，同時也能讓學生相互激勵，促使學生積累書法知識，提高書法練習的興趣。

二、 多元聯(lián)動，舉辦多級比賽

教師可以組織多元聯(lián)動，舉辦多種層級的書法比賽，如果學生能在活動中感受到成功的喜悅，則也能激發(fā)學生的書法訓練興趣。教師可以先組織學生參加班級比賽，讓學生從身邊尋找榜樣，運用榜樣效應提高學生的參與熱情。其次則可以組織全校級別的比賽，讓學生開拓眼界。如果能聯(lián)系社區(qū)有關部門和學生的家長，組織社區(qū)書法比賽、親子書法比賽等，學生的參與熱情會更高。

在學習了《念奴嬌·赤壁懷古》這一課后，教師組織學生以這首詞作為對象進行書法的實踐活動，并展開比賽，看看班級中誰的作品最為優(yōu)秀。在學生展開書法練習時，教師鼓勵學生嘗試想象蘇軾創(chuàng)作這首詞時的心態(tài)，并嘗試將其內心情感通過書法作品展示出來。在學生都完成作品后，教師讓學生將作品展示出來，并評選出優(yōu)秀的作品。此外，教師還聯(lián)系學校學生會，組織了全校規(guī)模的“好詩好字”書法比賽，在活動中全校學生都能參與進來，大家選擇自己喜歡的詩詞，并用書法的形式將其展示出來。為了激發(fā)學生的參與熱情，教師還組織了親子書法展覽活動，讓孩子和自己的家長一起提交作品，并讓觀看展覽的學生嘗試猜測哪兩幅作品出自同一個家庭。這樣富有趣味性的比賽不僅能促使學生積極參與到書法練習中，更能讓學生感受到成功的喜悅，能促使學生更積極地投入到創(chuàng)作中。

多種形式的比賽能有效地激發(fā)學生的參與熱情，學生也能通過不斷提高自己的目標而達到不斷地進步。教師要組織多元化的比賽，讓更多的人參與到書法比賽活動中。

三、 上傳網(wǎng)絡，接受網(wǎng)民品評

教師可以利用網(wǎng)絡，讓學生將自己的作品上傳到網(wǎng)絡，接受其他網(wǎng)友的評判。教師可以讓學生嘗試從中找到對自己有用的評語，并根據(jù)網(wǎng)友的建議進行相應的訓練。這樣也能讓學生的書法能力得到更快的提高。

在學習了《林黛玉進賈府》后，教師以“紅樓夢中人書法作品展示”為主題，讓學生首先展開課外閱讀活動，讀一讀《紅樓夢》，并找出其中的詩詞，然后揣摩每一首詩詞作品的作者是哪一個人物，思考其書法作品會呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，然后鼓勵學生嘗試創(chuàng)作，將《紅樓夢》中的詩詞用書法的形式展現(xiàn)出來。在學生完成書寫后，教師鼓勵學生將作品上傳到網(wǎng)站，傾聽其他網(wǎng)友的建議。很多網(wǎng)友都提出了有建設性的意見。如有的網(wǎng)友認為某位學生在展示林黛玉的作品時，字體顯得十分肥厚，且顯示得過于豪放，許多地方草體的痕跡太濃，這和林黛玉的性格特點不符合，無法展現(xiàn)出林黛玉溫柔嫻雅的特點，這樣的作品更像一個男子的作品。該學生覺得該網(wǎng)友的建議十分正確，自己在書法創(chuàng)作時只是覺得這種字體十分瀟灑，但是卻忽略了和林黛玉的性格結合起來。該學生嘗試再次創(chuàng)作并上傳作品，得到了大家的好評。

由于網(wǎng)友的水平參差不齊，網(wǎng)民的素質也有所不同，因此教師要指導學生分辨哪些是善意的評價，哪些是惡意的攻擊。這樣對學生認知能力的提高也能有所幫助。

如果教師能幫助學生搭建各種平臺，讓學生從校內到校外，從線下到網(wǎng)上，參加各種不同層級的書法活動，則學生的眼界會更寬闊，興趣會更濃厚。久而久之，學生的書法能力便會得到進步。

參考文獻：

[1]潘紹雄.淺談如何提升學生的書法素養(yǎng)[J].學周刊：中旬，2014（1）.

[2]唐明君.育得奇葩滿園香——書法美育在高中語文教學中的滲透[J].科教文匯，2011（11）.

作者簡介：劉英民，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第一中學。