何瓊

[摘 要]分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，充分尊重了學(xué)生個(gè)體之間的差異，是因材施教的重要體現(xiàn)。通過分層提問、分層評(píng)價(jià)及分層作業(yè)等手段，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；分層教學(xué)法；分層提問；分層評(píng)價(jià)；分層作業(yè)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0016-01

在新課程改革的背景下，一線小學(xué)語(yǔ)文教師為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，采用了多元教學(xué)方法。其中，分層教學(xué)法尤為引人關(guān)注。因?yàn)?，分層教學(xué)法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更為關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

何謂分層教學(xué)法呢？分層教學(xué)法即將班里的學(xué)生有機(jī)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。分層教學(xué)實(shí)施的重要前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。分層可建立在教師日常對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，可建立在學(xué)生歷次考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，可建立在對(duì)學(xué)生調(diào)查了解的基礎(chǔ)上。教師一旦確定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次后，便可有的放矢地對(duì)其展開分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的具體運(yùn)用策略

分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要語(yǔ)文教師積極動(dòng)用自身的教學(xué)智慧。那么，究竟如何在語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用分層教學(xué)法呢？教師可通過以下方式展開教學(xué)。

1.分層提問

眾所周知，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。對(duì)此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)也應(yīng)做到有的放矢，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問。

例如，執(zhí)教《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，教師針對(duì)學(xué)困生提出了這樣的問題：“小燕子一共飛去菜園幾次？”該問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)困生通過閱讀課文很容易發(fā)現(xiàn)：小燕子一共飛去菜園三次。教師針對(duì)中等生提出了這樣的問題：“冬瓜的青，茄子的紫是從哪個(gè)方面去觀察的？冬瓜皮上的細(xì)毛，茄子柄上的小刺又是從哪個(gè)方面去觀察的？”這樣的問題對(duì)于學(xué)困生來說難度有所增加，但通過仔細(xì)閱讀課文，同樣能夠準(zhǔn)確作答。而教師針對(duì)優(yōu)等生提出的問題：“小燕子的這三次發(fā)現(xiàn)，讓你最喜歡、最佩服的是哪次發(fā)現(xiàn)呀？為什么？”該問題是一個(gè)開放性問題，需要學(xué)生通過認(rèn)真思考才能作答。上述三個(gè)問題均是根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出，具有一定的科學(xué)性。因此，語(yǔ)文教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)盡可能做到分層提問。

需要注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問時(shí)，語(yǔ)文教師必須把握好提問的難度。諸如，對(duì)學(xué)困生提出的問題如若過難，則很容易降低學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性；如若對(duì)優(yōu)等生提出的問題過于簡(jiǎn)單，那么則很難形成造成挑戰(zhàn)，同樣不利于激發(fā)優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性。

2.分層評(píng)價(jià)

對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)一概而論，而應(yīng)做到分層評(píng)價(jià)。

例如，執(zhí)教《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)困生提出問題：“小燕子一共飛去菜園幾次？”之后，被提問的學(xué)困生并未直接給出回答。看到這名學(xué)困生犯難的表情，教師鼓勵(lì)性地說道：“沒關(guān)系，你可以仔細(xì)閱讀課文，這樣你很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案?！痹诮處煹墓膭?lì)下，這名學(xué)困生最終給出正確答案：“三次?！甭牭搅藢W(xué)生的正確回答，教師微笑著說道：“回答得相當(dāng)不錯(cuò)，只要你上課認(rèn)真聽講，對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀與思考，就很容易找到答案?！倍槍?duì)中等生和優(yōu)等生的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)做到鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合。

之所以有區(qū)別性地采用這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要是因?yàn)閷W(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣一般較低，如若語(yǔ)文教師對(duì)其采用較為嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)方法，很容易使學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與積極性降低。而對(duì)中等生尤其是優(yōu)等生采用鼓勵(lì)與批評(píng)有效結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要是為了避免這部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒。

3.作業(yè)分層

為盡可能地調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的練習(xí)參與積極性，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)分層。例如，執(zhí)教《螞蟻的救助》一課時(shí)，教師針對(duì)學(xué)困生布置作業(yè)：“請(qǐng)將本節(jié)課所學(xué)生字詞抄寫10遍，并認(rèn)真閱讀課文5遍?！贬槍?duì)中等生布置作業(yè)：“課文是按什么順序?qū)懙模渴虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果是怎樣的？”針對(duì)優(yōu)等生布置作業(yè)：“是什么事引起螞蟻相互救助的？螞蟻是怎樣相互救助的？‘我在一旁又做了什么？從這件事中，‘我受到了什么啟發(fā)？”作業(yè)布置下去后，教師并未明確指出哪個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生具體應(yīng)完成哪些作業(yè)，而是讓學(xué)生有選擇地完成上述作業(yè)。這樣的做法更利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能夠滿足各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。

總而言之，分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用是有效的。它充分尊重了學(xué)生個(gè)體之間的差異，是因材施教的一種重要體現(xiàn)，符合新課程改革的理念。語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 劉宇帆）