周妍

【內(nèi)容摘要】口語好的學生，無論在單詞的掌握上還是在語法的運用上，一定都具有很好的基礎(chǔ)。因此教師需要加強學生口語能力的培養(yǎng)，使得學生能夠通過口語能力的提高，有效地帶動整體英語能力的提升。教師在開展口語教學時，可以利用情境教學的方法，為學生營造出良好的學習情境，幫助學生更好的練習口語、提高口語能力。本文對初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設(shè)進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語教學 情景創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)英語教學當中過分重視知識點的傳授，而新課標當中對于學生的能力培養(yǎng)有著明確的要求。英語教師在教學當中，不應(yīng)僅僅重視學生的答題能力，同時更應(yīng)當重視學生的英語實際應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)當在學生的口語能力培養(yǎng)上投入更多的精力。情境教學法的應(yīng)用，能夠有效幫助教師創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境當中更好地開展口語學習。

一、運用實物教學工具，體現(xiàn)直觀情景

實物教學的特點是直觀和真實，具有良好的趣味性，若教師在情景創(chuàng)設(shè)中能將相關(guān)的設(shè)計融入其中，并使用恰當?shù)膶嵨锝叹?，在教師的教學演示中，能更好的將教學的過程變得直觀化。實物教學來自于學生的真實生活情景，所以學生看到實物會有熟悉感，進而能快速的掌握知識。例如，教學中講授taller / shorter than這類句型的時候，教師可以先將世界最高人鮑喜順的照片呈現(xiàn)給學生，讓學生思考Who is he？（He is Bao Xishun）Yes， he is the tallest man of the world. Who knows his height？然后教師給學生展示世界上身高最矮的人的照片，采用同樣的提問方式，然后在直觀的情景教學中，結(jié)合學生的身高在進行引導，鼓勵學生之間相互提問，鍛煉他們的口語交際能力。這類一邊演示一邊進行目標語呈現(xiàn)的方式，能讓學生在知識掌握以后便于進行學習和記憶，也能在形象的思維學習過程中，形成較好的印象，進而能提高對目的語的輸入，使得學生戰(zhàn)勝母語干預(yù)以后，能提高自身的英語學習效率。

二、利用電教媒體，激發(fā)學生的學習興趣

電教媒體能將現(xiàn)代化科學技術(shù)的三維手段應(yīng)用到其中，能讓創(chuàng)設(shè)的情景更加生動和形象?，F(xiàn)代化科學技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)在很多中學都配有多媒體教學設(shè)備，使用這些設(shè)備能為英語課堂的講授創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使得學生能積極主動地參與到學習活動中來。另外，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)上下載學習資料，可以在教學過程中將文字、圖片、音樂等各類方式應(yīng)用到課堂教學中，使其光、聲、色等多重元素更好的結(jié)合在一起，最終創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的教學情境，活躍課堂的氣氛。例如，教師給學生講授上次購物等相關(guān)內(nèi)容的時候，先讓學生觀看商場購物的真實情景再現(xiàn)，然后讓學生結(jié)合自己的購物經(jīng)歷，分成四人一個小組，自己編寫情景對話內(nèi)容?？梢杂梢粋€同學扮演銷售人員，其余的三個學生分別扮演顧客或者商場工作人員，開展一場購物對話。學生自己編寫的對話內(nèi)容，選擇的都是自己比較熟悉的單詞或者句型，所以記憶起來很容易，同時在各個小組表演的過程中，相互之間可以有更多的借鑒，有的學生在對話中使用的新穎句型，教師可以將其影像資料錄下來，在課堂上進行回放和重點講授，在良好的語言情景下，學生能更好的理解該句型，并能嘗試造句，熟悉句型的使用①。

另外，教師可以根據(jù)電教的不同性能對教學的對象、目標和內(nèi)容進行深化教學，進而為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂環(huán)境，使得教學達到最優(yōu)化。部分實例證明，英語教學中特別是口語教學的過程中，使用電教媒體，能讓孤立的數(shù)學內(nèi)容變得更具趣味化、交際化和生活化，進而能更好的刺激學生的口語表達欲望，使得學生的口語學習表達能力有質(zhì)的飛越。

三、運用體態(tài)語言，增強情境趣味性

體態(tài)語也即是身勢語，屬于非語言交流方式當中的主要形式。人們在交流過程中通過體態(tài)的運用來表達自己的意向，其中包括了面部表情的使用以及身體動作的使用。教師在課堂教學當中所展現(xiàn)出來的良好教態(tài)和體態(tài)，能夠有效地引導學生展開想象，從而有效地提高學生的英語聽說讀等能力，幫助學生提高語言能力。良好的體態(tài)語能夠幫助教師更好的進行語言表達，有效的提高語言教學能力。

例如：初步接觸感嘆句時，教師可以假裝用手打石頭，之后感覺到手痛，縮手皺眉說：What a hard stone / how hard it is！再如，教師可以模仿吃蛋糕的樣子，并陶醉地說：What a soft cake！ How soft it is！當學生對感嘆句有了初步了解之后，教師可以借助體態(tài)語言，分別向?qū)W生演示喝酸梅湯、辣椒水、蜂蜜以及吃苦瓜等等不同的教學情境，讓學生針對教師所描繪的行為進行造句，并對學生加以引導，讓學生一邊表演一邊用感嘆句表達。

另外，教師還可以編寫短故事，讓學生進行表演，以此創(chuàng)設(shè)教學情境，使得學生在這種情境當中更好地開展口語練習。對于初中生來說，表演欲望非常強，通過這種形式，能夠非常巧妙地將課文當中的內(nèi)容改編成與生活相關(guān)的短劇，從而引發(fā)學生的興趣②。

結(jié)束語

初中英語教學當中應(yīng)當重視學生口語能力地培養(yǎng)，以情境教學的方式幫助學生更好地開展口語練習，讓學生能夠?qū)谡Z練習產(chǎn)生更大的興趣，從而主動地投入到口語練習當中，提高自身口語能力。

【注釋】

① 陳方. 情景學習在初中英語口語教學中的實驗研究[J]. 廣州大學，2017（08）：13-14.

② 陳麗敏. 交際教學法在英語口語教學中的應(yīng)用研究[J]. 河南大學，2017（06）：10-11.

（作者單位：甘肅省隴南市成縣城關(guān)中學）