張永紀

上周五之后，有好幾晚輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著，近兩年的數(shù)學教學自認為盡力了而效果太差。前幾天的數(shù)學磨課尤為突出，在兩個班講完之后我很疑惑，費心勞力的收集了數(shù)據(jù)（每個班的體育達標成績，然后一個一個的打到課件上）打印，做了很多準備，效果怎么不好呢？講完第三課班之后，我真煩死了，不進則退更糟糕（真丟人現(xiàn)眼）。這兩年來我如同一只無頭蒼蠅四處碰壁，找不到出路和解脫的方法，備受煎熬。

意料之外，馬主任與我的談話使我茅塞頓開、幡然醒悟。該清醒了，于是周六周日我進行了深刻地反思，就寫了這些東西。

三個關鍵詞：放手；靠邊站；簡單。

一、放手是真愛

放手是放心的讓學生去說、去做，最好是學生教學生。因為孩子理解孩子的語言更容易，孩子與孩子的溝通與交流比與成人更順暢。而我這幾天站在講臺上說的口干舌燥，換來的是學生的不解和出錯，如同一個體育老師在教學生投球，老師把球拿在手里，向孩子們講授動作要領，反復講幾遍之后還做了幾次示范，再說注意事項，怕學生不明白又說了動作要求，期間就是不肯把球給學生試一試。等到孩子們拿到球，投了一次沒到第二遍，下課了。談何會投，真是費力不討好，何苦呢？

放手的目的是讓學生成長、發(fā)展。孩子學走路，剛開始我們可以扶著他，之后慢慢放手，哪怕他走的踉踉蹌蹌，甚至跌倒。摔倒爬起是自然之事，雖然那時他不知總結(jié)摔倒的原因，潛意識里他肯定要琢磨再走要注意什么和改變什么。所以孩子摔倒了讓他自己爬起來，不要剝奪他歷練自己的過程。

放手是讓學生走上講臺，講自己的所見、所想、所感，有時孩子們的話會讓我們這些大人們意想不到。

二、“靠邊”看風景

靠邊站的前提是眼里有學生，相信學生。以前如果有人說我眼里沒有學生，嘴上雖然不說但我心里肯定不服，老師哪有不為學生好的，都希望孩子學會學好，超過自己。但現(xiàn)在看來我確實眼里沒有學生，因為教學設計全都是考慮我怎么上，以我為中心。卻沒想到學生會有什么反應，他們是否接受我的建議。我反應遲鈍，直到現(xiàn)在才明白啥叫以學定教。再有，要相信孩子的能力，有幾次我讀錯了數(shù)字和看錯了數(shù)，孩子們當時就指出來了，我還美其名曰是忽悠你們，看你們發(fā)現(xiàn)了沒？

課堂的主人原本就是學生，各科老師都是串“親戚”的客。我們都知道客隨主便，而不能反客為主。如有人在主人家高談闊論，引起主人的反感，情何以堪？只不過是出于禮貌不好轟走你罷了?？蛡円鞔_自己的身份，靠邊站。

靠邊站不是老師在一旁看熱鬧，就沒事了，事先預設多種可能，適當調(diào)控。交流討論不能跑題，使活動有個度。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。站在靠邊看，也許會有不一樣的風景。

三、簡單做減法

首先是把教材內(nèi)容看簡單些，別怕學生學不會，一怕就會出現(xiàn)我的狀況，反復說明，啰里啰嗦，學生厭倦。第二教學設計簡單點。如果有人問我這節(jié)課的教學目標是什么，我知道。但在設計上想面面俱到，反而適得其反；轟轟烈烈講了很多東西，學生一個也掌握不好。老師要用“減法”，減去沒必要的東西，以目標為主線，其它設計圍繞它進行，無關的不要。其次，教師的問題要簡短明了，不能和孩子搞文字游戲，一句話讓孩子琢磨半天也不確定，怎么回答你；怨誰，是自己給自己下拌，設置了障礙。

學生不是頭腦一片空白入校的，到了二年級，每班會有幾個不簡單的學生，讓這幾個孩子幫我們，工作是不是變簡單了點？

老師們雖然沒說，但我感覺我的課堂評價缺失；我小女兒已上中學，她臥室門內(nèi)側(cè)仍然貼著小學時的各種獎狀。我說揭了吧，孩子說，別，留個紀念。從中可以看出孩子對評價的重視。我們老師希望得到家長、學生、領導、同事的認可，而學生同樣想得到各方面的肯定。不要吝嗇你中肯的評價，鼓勵孩子的自信心和積極性，優(yōu)點放大，問題收起。

人的轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)出來的是表象，首先變化的是頭腦中的觀念意識。幾次的教研評課，同事們針對教學設計點評很多，因為也確實存在著這些問題。如同伐樹，他們削了一個枝節(jié)，我在另一節(jié)課又冒出了新的枝芽，作用不大。馬主任把中樹之要害——根，一下解決了。

轉(zhuǎn)變源于認同，第二次評課翟校長給我建議，當面沒反駁，其實對他的設計根本不認同，心里話：老師教了好幾遍都不會，讓學生自己做更不會。所以第三次講設計思路沒變、照舊。馬主任的話我理解了，認同了才有了我的反思。

窮則思變，絕處逢生；我有一種破繭成蝶的感覺。認識了還要踐行，我想嘗試。希望成功！

（待會我寫一個教案，今晚就可以安心入睡了。）

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學）