康新敏

摘 要：在當(dāng)前教育形式下，綜合素質(zhì)拓展以及思想教育已經(jīng)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于拓展學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道。而我國(guó)現(xiàn)在的各類班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就需要了解學(xué)生間的個(gè)體差異。這時(shí)，分層教學(xué)就能很好的解決這一問(wèn)題。而所謂閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)就是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，設(shè)計(jì)層次不同的閱讀方案，給予不同層次的閱讀任務(wù)，組織不同層次的成果檢測(cè)，促進(jìn)不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

在一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，勢(shì)必要存在著一定的差異。而目前教育政策要求我們面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的才能和天賦在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮以及發(fā)掘，故而在閱讀教學(xué)中，我們需要使用分層教學(xué)的方法，因材施教，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)到有用的知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。同時(shí)，在小學(xué)閱讀中，閱讀教學(xué)是其核心組成部分，特別是在高年級(jí)階段，分層教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而提高其語(yǔ)文閱讀水平。

一、以學(xué)生為主，將分層教學(xué)帶入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境之前，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境和社會(huì)經(jīng)歷不同從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，生活習(xí)慣等各方面的不同。而老師則需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)的不同，結(jié)合教材的要求將學(xué)生分成若干個(gè)小組并分層規(guī)劃教學(xué)方案，有條理，有層次的對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)可以全面發(fā)展。而老師可依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層：一是可以按照學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分層；二是可以按照學(xué)生現(xiàn)有的思維能力和理解能力進(jìn)行分層；三是按照學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及交際能力等進(jìn)行分層。

老師可以根據(jù)以上的方法簡(jiǎn)單的將學(xué)生分為一、二、三層從而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。而在每一層中每個(gè)學(xué)生又是不同的個(gè)體存在不同的差異，更是需要老師了解每個(gè)學(xué)生的特性，因材施教，努力提高學(xué)生的閱讀能力。而在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)變化的過(guò)程，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過(guò)程中某一方面勢(shì)必會(huì)提高因此就需要著重補(bǔ)習(xí)另外一方面的知識(shí)。而老師需要對(duì)學(xué)生的這些變化多加注意，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同變化情況，及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法。而不僅僅只是將學(xué)生分為高分層和低分層以此來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求，老師需要提高對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、正視個(gè)體能力差異，進(jìn)行閱讀問(wèn)題分層

由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，所以每個(gè)人的個(gè)體能力存在差異，所以說(shuō)每個(gè)人在閱讀能力上也存在著差異，老師要正視個(gè)體能力差異，在學(xué)生閱讀時(shí)注意對(duì)提出問(wèn)題難度的分層。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不可少的一個(gè)部分，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，閱讀可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，積累素材，表達(dá)感情等。在老師正在進(jìn)行的閱讀教學(xué)中需要注意是學(xué)生閱讀能力的不同。

將課堂豐富起來(lái)，避免被動(dòng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生帶入課堂，真正的讓學(xué)生成為課堂的主人。例如在對(duì)人教版六年級(jí)《懷念母親》這一課文時(shí)，老師可讓學(xué)生根據(jù)分組先一步進(jìn)行小組式預(yù)習(xí)，再分層給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)課文的提問(wèn)問(wèn)題老師可以把難度分層教授給學(xué)生：①文中的兩個(gè)母親分別是什么？②表達(dá)了作者什么感情思想？③分別找出文中表達(dá)作者情感的句子。按照類似的方法，由淺及深將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別發(fā)布下去，然后在課堂上給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

三、注重讀書(shū)方法閱讀興趣分層

在班里設(shè)立閱讀角，可以讓同學(xué)們帶自己感興趣的書(shū)目填充閱讀角，相互傳看交流，并設(shè)專人管理閱讀角書(shū)籍的借閱情況，了解學(xué)生的興趣喜好，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，這個(gè)方案旨在讓學(xué)生分享自己喜歡的圖書(shū)，并不是強(qiáng)迫他們?nèi)プx書(shū)，而是使他們?cè)陂喿x中分享交流得到知識(shí)，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀范圍。老師要每周固定課堂給學(xué)生進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，記錄摘要并寫(xiě)下自己的心得體會(huì)。在課堂教學(xué)中，由學(xué)生根據(jù)分組，選定劇本，改編故事并排演小型話劇，話劇的分組可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，讓喜愛(ài)兒童話劇的和熱愛(ài)莎士比亞話劇或者是其他類型的話劇的可以分為不同的小組進(jìn)行話劇排演，興趣是學(xué)生最好的老師，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)閱讀興趣是長(zhǎng)期的事情，不是說(shuō)老師強(qiáng)迫閱讀就能培養(yǎng)成功的。傳統(tǒng)的方式，或是讓學(xué)生自由閱讀的話效果會(huì)不太理想，所以需要另辟蹊徑，利用一些巧思進(jìn)行閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師通過(guò)努力推廣分層教學(xué)，分層次練習(xí)，分層次講解，多將注意力放在各個(gè)學(xué)生身上，改善與學(xué)生之間的關(guān)系很有必要。這樣有助于學(xué)生客觀，合理的了解教材內(nèi)容，不僅僅讓每個(gè)學(xué)生都找到自己學(xué)習(xí)的定位，更是為每個(gè)學(xué)生都確立了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及閱讀能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，有助于整個(gè)班級(jí)各個(gè)階層的同學(xué)的全方位的提升。

參考文獻(xiàn)

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