王園朝 邱化玉

[摘 要]應(yīng)用型人才已成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中主要的人才培養(yǎng)類型。創(chuàng)新實踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中的核心指標(biāo)。本文結(jié)合杭州師范大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院實際情況，構(gòu)建了一種“產(chǎn)教融合-三層次”化學(xué)化工類應(yīng)用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，同時在實踐過程中建立了與該培養(yǎng)模式相配套的校企協(xié)同育人機制、課內(nèi)實驗教學(xué)體系和課外實踐教育體系等。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；化工類應(yīng)用型專業(yè)；創(chuàng)新實踐能力；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0001-04

近幾年來，隨著我國高等教育的大眾化進一步推進，多元化辦學(xué)格局已經(jīng)形成。高等院校分類型與層次，注重特色發(fā)展，調(diào)整辦學(xué)定位，選擇不同人才培養(yǎng)模式，已成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中十分關(guān)注的熱點問題[1]。尤其是眾多地方性院校，面臨地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需求和本地畢業(yè)生就業(yè)壓力，在人才培養(yǎng)模式方面已基本取得了共識：以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，以滿足地方經(jīng)濟需求為導(dǎo)向，堅持理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)實踐性、實用性和技術(shù)性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的實踐者和實現(xiàn)者[2]。這一共識將“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”與“普通本科人才培養(yǎng)”區(qū)別開來，體現(xiàn)了高等教育分類發(fā)展的思想。這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，既是地方政府的要求，也是學(xué)校生存發(fā)展之道，已成為絕大多數(shù)以本科教育為主的大學(xué)的發(fā)展趨勢和必然選擇。

2015年浙江省教育廳出臺了《關(guān)于積極促進更多本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》（浙教高教〔2015〕47號），提出：以立德樹人為根本，以深化改革為動力，以強化學(xué)校特色發(fā)展為重點，以服務(wù)地方創(chuàng)新發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，推動更多本科高校加強應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建定位準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理、分類發(fā)展、相互銜接、特色鮮明的現(xiàn)代高等教育體系，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支持和科技支撐。在此之前，杭州市政府也發(fā)布了《杭州市屬高校產(chǎn)學(xué)對接工作實施意見的通知》（杭政辦函〔2014〕56號），強調(diào)市屬高校要緊緊圍繞杭州市經(jīng)濟社會發(fā)展特別是轉(zhuǎn)型升級和十大產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快發(fā)展急需的應(yīng)用型專業(yè)。要充分調(diào)動高校、企業(yè)、行業(yè)等有關(guān)部門的積極性，建立健全產(chǎn)學(xué)對接人才培養(yǎng)機制，拓展校企合作途徑，發(fā)揮教育服務(wù)功能，逐步形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合、多方共贏、相互促進的良好局面。杭州師范大學(xué)是一所典型的地方型高校，也是杭州市重點建設(shè)的院校，為主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和文化建設(shè)的需要，逐步構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快推進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)一流，學(xué)校于2014年制訂了《杭州師范大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提升計劃（2015-2020年）》，提出要樹立以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀，以能力為本，堅持“素質(zhì)、知識、能力”三維度培養(yǎng)規(guī)格，制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課程體系；以協(xié)同育人為主要途徑，加強產(chǎn)學(xué)對接、校企（行業(yè)）合作，重點解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)問題。為保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)落到實處，學(xué)校另制訂了《杭州師范大學(xué)教產(chǎn)研踐習(xí)計劃實施辦法》，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)提升計劃在形式上、內(nèi)容上給予了說明，在政策上給予了保障。杭州師范大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院現(xiàn)有4個本科專業(yè)，其中3個為應(yīng)用型專業(yè)，分別為高分子材料與工程、制藥工程和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，其中高分子材料與工程和制藥工程專業(yè)分別對應(yīng)著杭州市優(yōu)先發(fā)展的十大產(chǎn)業(yè)中的“功能材料”和“生物制藥”兩大產(chǎn)業(yè)，是一個名副其實的以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的學(xué)院。

總之，不管是國家教育戰(zhàn)略層面，還是地方經(jīng)濟、文化建設(shè)的需求，再到我校實際發(fā)展定位，都說明了我院只有加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)才有出路，才是正道。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點是實行實踐教學(xué)和對實踐能力的培養(yǎng)。因此，我院針對應(yīng)用型人才，尤其是應(yīng)用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的機制、模式、方法和途徑進行了系統(tǒng)的設(shè)計、探索和實踐。創(chuàng)新性地構(gòu)建了“產(chǎn)教融合-三層次”化工類應(yīng)用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，同時在實踐中為順利實施該培養(yǎng)模式，建立了校企合作育人機制、課堂內(nèi)實驗教學(xué)體系和課堂外實踐教育體系，開展了雙師型教學(xué)隊伍的建設(shè)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式的改革。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高[1998]2號）中對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵描述為：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！盵3]

“應(yīng)用型人才”是相對于學(xué)術(shù)型人才而言的另一種人才類型，是指熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于社會實踐，能從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才[4][5]。與學(xué)術(shù)型人才相比較，應(yīng)用型人才更為強調(diào)知識的應(yīng)用能力和實踐能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[6]。本文結(jié)合杭州師范大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院的實際情況，提出一個校企協(xié)同育人機制下，“產(chǎn)教融合-三層次”應(yīng)用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式（見圖1）。 產(chǎn)教融合是指學(xué)校、學(xué)院和企業(yè)緊密融合，共同參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程。三層次主要指應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的依次遞進的三個階段。其中第一層次主要針對大一學(xué)生，通過專業(yè)導(dǎo)論課、課外興趣實驗、課堂技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)化學(xué)實驗、化學(xué)技能競賽等內(nèi)容和方式達到鞏固學(xué)生專業(yè)思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和掌握基本的化學(xué)實驗、實踐技能的目的。第二層次主要針對大二、大三學(xué)生，通過課堂內(nèi)專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗，課外暑期社會實踐活動、各級各類學(xué)生科研項目和企業(yè)見習(xí)等內(nèi)容和形式，達到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識綜合應(yīng)用能力和在實際工作中的實踐動手能力的目的。第三層次主要針對大四學(xué)生，通過課堂內(nèi)創(chuàng)新性綜合實驗項目，課外國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯實驗項目、畢業(yè)論文（設(shè)計）、化工設(shè)計競賽、化學(xué)學(xué)科競賽和校外實習(xí)課題等內(nèi)容和方式，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐思維和創(chuàng)新實踐能力的目的。三個層次將分別設(shè)定具體的培養(yǎng)計劃、要求、方式、內(nèi)容、目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

“產(chǎn)教融合—三層次”應(yīng)用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式按照應(yīng)用型人才成長和知識認(rèn)知規(guī)律，在校企協(xié)同育人機制下，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)，有意識地設(shè)定相關(guān)實驗課程、實驗項目、實踐活動環(huán)節(jié)、內(nèi)容等，通過課堂教學(xué)、課外實踐和校外見習(xí)、實習(xí)等多種教學(xué)形式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實驗、實踐基本技能，綜合知識應(yīng)用能力、實踐動手能力，最終達到提升學(xué)生創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ哪康摹?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2018/07/10/qkimagesdxjadxja201805dxja20180501-1-l.jpg"/>

二、校企合作育人機制的構(gòu)建與實踐

實踐表明要順利地實施上述“產(chǎn)教融合-三層次”應(yīng)用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，必須在學(xué)院（學(xué)校）與產(chǎn)業(yè)間建立一個校企協(xié)同育人機制（見圖2）。雙方在友好協(xié)商前提下，通過共同建立企業(yè)研究院、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟或?qū)嵺`教育基地等作為合作平臺，形成產(chǎn)學(xué)研長期穩(wěn)定的合作機制。該機制的建立必須堅持“人才互聘、資源共享、互利互惠、合作雙贏”的原則。學(xué)院利用師資力量和大型儀器設(shè)備等優(yōu)勢，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、工藝改造和課題開發(fā)，為企業(yè)提供樣品和產(chǎn)品測試服務(wù)，為企業(yè)定向培養(yǎng)合格人才或培訓(xùn)員工。企業(yè)利用技術(shù)力量、生產(chǎn)場所和市場信息等優(yōu)勢，參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂、課程教學(xué)、實踐指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)規(guī)劃，接收學(xué)生見習(xí)、實習(xí)和就業(yè)。協(xié)同育人機制的建立為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了機制上的保障。近幾年，我院在杭州市城西科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議的框架下，先后與浙江巨化集團、民生制藥等企業(yè)合作成立了企業(yè)研究院，與華東醫(yī)藥集團、科本藥業(yè)有限公司合作成立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，學(xué)院派遣了部分老師進駐合作機構(gòu)參與管理和技術(shù)開發(fā)。同時，在這些企業(yè)里建立了大學(xué)生校外實踐教育基地，基地每年承擔(dān)學(xué)生專業(yè)見習(xí)和實習(xí)任務(wù)，企業(yè)高管和高工參與學(xué)院相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂及其他相關(guān)教學(xué)工作。這種合作機制將學(xué)校、學(xué)院與企業(yè)捆綁在一起，形成了利益共同體，保障了協(xié)同育人的長效性和穩(wěn)定性。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中實驗、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

實驗和實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，結(jié)合多年的教學(xué)實踐和學(xué)院實際情況，我們設(shè)計并實踐了“基礎(chǔ)-專業(yè)、綜合-創(chuàng)新”三層次實驗教學(xué)體系和“見習(xí)-實習(xí)-試用”三階段實踐教育體系。三層次實驗教學(xué)體系中，學(xué)生的實驗操作和創(chuàng)新能力訓(xùn)練在課內(nèi)和課外分三個層次開展（見表1）。課外實驗第一層次中包含由學(xué)生“貴之烯”實驗社團組織的趣味化學(xué)實驗，目的是激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣、鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。第二層次主要為專業(yè)課程實驗。第三層次課外創(chuàng)新實驗包含學(xué)生主持的國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、省級新苗科技計劃項目、校級能力提升工程項目和開放性實驗項目、 挑戰(zhàn)杯實驗項目，以及各類化學(xué)學(xué)科綜合競賽項目等。三層次實驗教學(xué)體系中，將課內(nèi)實驗與課外實驗有機結(jié)合，將教學(xué)實驗和科研實驗有機結(jié)合。課外實驗中有關(guān)實驗技能競賽通過學(xué)生實驗社團進行組織和開展，而其他有關(guān)學(xué)生自主申請的各類創(chuàng)新項目（課題）、畢業(yè)論文（設(shè)計）和創(chuàng)新設(shè)計實驗競賽等，學(xué)生則以科研助理身份參與教師科研團隊，在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。所有課內(nèi)實驗內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案的課程體系，課外開展的各種實驗、實踐活動納入學(xué)生二類學(xué)分管理。三階段實踐教育體系包括見習(xí)、實習(xí)和試用三個階段。應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大二和大三短學(xué)期分別設(shè)定了1天企業(yè)參觀和1周企業(yè)見習(xí)，第七學(xué)期設(shè)計了3個月企業(yè)集中實習(xí)。實習(xí)開始前，邀請企業(yè)來學(xué)院進行宣講和預(yù)招聘，按雙向選擇原則安排學(xué)生進駐企業(yè)實習(xí)，3個月實習(xí)體驗后仍有意向留在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生，后期可繼續(xù)留在企業(yè)試用（頂崗實習(xí)）并在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，最終就業(yè)。三階段實踐教育體系，將學(xué)生的企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)有機結(jié)合，節(jié)省了學(xué)生就業(yè)階段的企業(yè)試用期時間，同時企業(yè)也可通過實習(xí)對學(xué)生進行考察和選擇，這種實習(xí)方式實施3年來深受學(xué)生和企業(yè)的歡迎。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“雙師型“教師隊伍的建設(shè)

“雙師型”教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中一支重要的、必不可少的教學(xué)力量，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資保障?！半p師型”教師目前沒有一個統(tǒng)一和固定的定義和解釋。本文所指的“雙師型”教師隊伍是指具有一定的企業(yè)工作背景或參與過企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題，了解企業(yè)生產(chǎn)過程中的工程或工藝，既能指導(dǎo)學(xué)生理論，又能指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的一類教師。結(jié)合學(xué)院實際情況，我們在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方面，主要采取了“送出去、引進來”兩種途徑。所謂“送出去”是指一方面鼓勵教師參與企業(yè)課題，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，從而了解企業(yè)的生產(chǎn)實踐過程。另一方面是直接將青年教師下派到合作企業(yè)掛職鍛煉1～2年。所謂“引進來”也包括兩種方式，一是直接引進具有企業(yè)背景的高管、高工來學(xué)院任教，二是聘請企業(yè)高管、高工擔(dān)任學(xué)院的兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，承擔(dān)部分課程教學(xué)和實踐指導(dǎo)。

五、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中過程性評價方式的建立

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與模式?jīng)Q定了其評價內(nèi)容與方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才的培養(yǎng)，不能僅僅考查學(xué)生對知識掌握的情況，應(yīng)該更加注重對能力的考核，而對專業(yè)能力的考核應(yīng)該多種形式、多種渠道進行。應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的綜合評價，重視過程管理和形成性評價，建立開放的、多元化的、個性化的評價方式。一套良好的評價體系應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的激勵作用，要以評價方式的改革，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂教學(xué)的改革。學(xué)院在應(yīng)用型人才評價方式上沒有設(shè)定一個固定的模式，但要求每門課程尤其是實踐性課程學(xué)生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)以過程性評價為主，其分?jǐn)?shù)權(quán)重不小于70%。過程性評價中重點考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力，其中能力部分應(yīng)包含動手操作能力、主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力、溝通協(xié)作能力和寫作表達能力等。

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，沒有一個絕對的、永恒的模式。本文提出的“產(chǎn)教融合-三層次”化學(xué)化工類應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，只是在現(xiàn)階段比較適合于我校和學(xué)院實際情況的一種模式，因此該模式所涉及相關(guān)內(nèi)容也會在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）：7-11.

[2] 王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2013（6）：20-23.

[3] 教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見（教高[1998]12號） [Z].1998.

[4] 蘭翠玲.化學(xué)化工類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)研究[J]. 廣州化工，2012（14）：193-195.

[5] 馮建，楊睿宇，熊偉，等. 應(yīng)用型化學(xué)化工類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的初步研究與實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（14）：183-185.

[6] 趙寶云，計方，王麗萍. 校企協(xié)同創(chuàng)新體系下的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究探討[J]. 大學(xué)教育，2016（4）：139-140.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]