[摘要]傳統(tǒng)教學模式式微，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式成為未來發(fā)展的趨勢，混合式學習模式就是其中一種有益的嘗試。混合式學習模式下，應用型本科院校的教學需要建構整合性的教學環(huán)境、教學資源、教學方法和教師角色，同時在教學流程上實行教學分析、教學設計、教學實施、學習成效評價和教學總結反思，通過教學創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、適應社會需求的人才。

[關鍵詞]應用型本科院校 混合式學習 模式建構 互聯(lián)網(wǎng)+

[作者簡介]汪玲萍（1978- ），女，江蘇淮安人，常州大學瞿秋白政府管理學院，講師，博士。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）03-0103-05

20世紀末，隨著通信電子技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，新型教學模式不斷涌現(xiàn)，混合式學習模式就是其中之一。將混合式學習理念引入應用型本科院校教學，形成培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才的教學模式，將有利于提高教學質量，提升學生的學習效果，推動應用型本科院校成功轉型。

一、混合式學習模式出現(xiàn)的背景

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端與后福特主義生產模式的沖擊

20世紀中期，當以大規(guī)模、標準化和去技術化等為標志的福特主義生產方式逐步成為主流后，與之相配套的傳統(tǒng)教學模式也呈現(xiàn)出類似的特征：以教師為中心，采用標準化的教學組織形態(tài)；以教材為中心，知識的載體、內容標準化；以課堂講授為中心，教學方法趨于標準化。這一模式下，學生的差異性被忽略，難以因材施教；學生被動接受知識，獨立思考和創(chuàng)新能力逐步喪失，如同福特主義式流水線上的產品一樣，學會服從父母、教師，最終服從上級，成為機械化大生產所需的能最大效率完成單一工序的勞動力。

20世紀80年代后，生產模式向后福特主義轉變，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學模式。首先，扁平化的組織管理形態(tài)不再要求順從的勞動者，相反，彈性生產要求勞動者自我管理，自我決定生產的程序；其次，高度的競爭和為了滿足消費者不斷變化的消費欲望，勞動者需要具有創(chuàng)造力和好奇心。此外，后福特主義時代，教育產品也需要不斷創(chuàng)新，以滿足消費者（學生）個性化的需求。傳統(tǒng)教學模式單一的知識載體、預設標準化的教學內容、以教師為中心的教學組織模式都無法培養(yǎng)具有主體性和創(chuàng)新能力的學生，也承擔不起培養(yǎng)新型勞動者的功能，勢必要進行教學改革。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來教學模式變革的技術基礎

21世紀以來，突飛猛進的互聯(lián)網(wǎng)技術給新教學模式的出現(xiàn)提供了技術基礎。首先，知識的載體多元化，除了紙質書本外，大量的錄音講座、視頻課程以及后來出現(xiàn)的MOOC、學習APP等，調動學生視覺、聽覺等多感官參與學習過程，極大地提高了學習效率。此外，知識的易得性也因此提高。移動互聯(lián)網(wǎng)終端普及，網(wǎng)絡課程成規(guī)模、成建制的出現(xiàn)，如可汗學院、網(wǎng)易云課堂等，大多數(shù)人只需下載軟件、注冊，免費或少量繳費就可以隨時隨地學習，幾乎無資格條件等限制。其次，在教學組織形態(tài)上，互聯(lián)網(wǎng)突破了教學的時空制約。學生利用各類網(wǎng)絡學習資源，即可在任何時間、任何地點進行學習，不必與教師面對面接觸。最后，網(wǎng)絡上知識的豐富性打破了教師中心和標準化的知識體系，同一知識或課程會有不同的人進行講解，對知識的邏輯分析和呈現(xiàn)方式也大相徑庭，不再有唯一知識和教師作為標準。

（三）單一在線學習（E-learning）局限性凸顯

在線學習蓬勃發(fā)展之時，單純以學生為主體，完全由他們自我管理和自我安排也帶來了一些問題：其一，學生完全自主選擇學習內容，缺少系統(tǒng)了解知識體系、經(jīng)驗豐富的教師引導，不利于更好地掌握知識；其二，網(wǎng)絡世界豐富多彩，學習過程極易受到彈出的廣告、游戲、購物網(wǎng)站、社交通信和娛樂性內容等的干擾，完全依靠學生的自我管理和自我約束，學習進度和學習效果較難得到保障；其三，各學科知識的網(wǎng)絡資源并不均衡，熱門課程浩如煙海，冷門學科的課程則少之又少；其四，網(wǎng)絡上的學習資料參差不齊，一些學生不具備判別能力，不利于正確價值觀的培養(yǎng)。

綜上所述，帶有福特主義特征的傳統(tǒng)教學模式已不適應時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術的在線學習也存在不足。為揚長避短，整合兩種模式的優(yōu)勢，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學習模式將具有較好的發(fā)展前景。

二、有關混合式學習模式

混合式學習模式（Blended learning）的理念早已有之，但明確的概念是在反思急速發(fā)展的在線學習（E-learning）不足的情況下被提出來的。目前，混合式學習模式的定義很多，還未形成統(tǒng)一意見。印度NIIT公司從學習方式角度將之定義為整合了面對面、E-learning和自定步調三種學習方式的一種學習模式；Driscoll認為混合式學習是一種學習技術手段的混合，是在教學中整合多種設備、工具、技術、媒體和教材等手段，從而達到教學目標的學習模式。國內學者中，最具代表性的是何克抗教授的界定，他提出混合式學習包含兩層含義：其一，整合傳統(tǒng)面對面教學的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢；其二，師生的角色分別為教師是教學的主導，學生為學習的主體。黎加厚則指出，混合式學習應是對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合， 以達到教學目標。

作為最有前景的概念，混合式學習還有很大的內涵發(fā)展空間。一方面，不僅要對教學環(huán)境（教室課堂和在線課堂）進行整合，還應對學習理念、學習方式、學習資源等要素進行整合；另一方面，針對不同類型院校的不同學生群體，不應采用統(tǒng)一和標準化的混合式學習模式，而應發(fā)展出相應的、各具特色的個性化模式。本文受黎加厚多元教學要素論的啟發(fā)，將混合式學習模式界定為整合教學環(huán)境、學習理念、學習方式、學習資源等多元教學要素，并根據(jù)學生情況和個性化要求對這些要素進行優(yōu)化選擇和組合，從而達到最佳的學習效果。

三、應用型本科院校建構整合性混合式學習模式的前提

（一）建構整合性的學習環(huán)境

應用型本科院校的學習環(huán)境主要包括線上和線下兩種。線上教學環(huán)境包括網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡討論平臺。網(wǎng)絡教學平臺又分校外和校內兩種：校外網(wǎng)絡教學平臺如各知名MOOC平臺、名校公開課、微課等；校內網(wǎng)絡教學平臺則多種多樣，既可以開發(fā)出獨立的網(wǎng)絡課堂平臺，也可以在教務管理系統(tǒng)中設置網(wǎng)絡課堂模塊。網(wǎng)絡討論平臺則可以使用QQ群和微信群等用戶較多的社交軟件。應用型本科院校的線下教學環(huán)境不僅包括校內的教室、實驗室，還包括校外的企業(yè)、社區(qū)、政府部門、社會組織等用人單位。唯有如此，才能實現(xiàn)學校和社會的無縫連接，使對學生的知識和能力培養(yǎng)滿足社會需求。

（二）建構整合性的學習資源

首先，整合多形式的學習資源。應用型本科院校人才培養(yǎng)除了要求學生掌握理論知識，還要求他們學會靈活運用，這就需要整合多種形式的學習資源，如以文字為載體的專著、教材、各專業(yè)網(wǎng)站的案例資料，以及課程視頻、錄音資料、角色扮演、面談視頻等。

其次，整合多學科的學習資源。應用型人才不僅要具備動手能力，也要擁有廣闊的視野和多元的學科知識面。因此，學習者利用學習資料時不能僅限于單一學科，而是要廣泛涉獵多學科的知識，尤其是充分掌握相關學科的資料。

（三）建構整合性的教學方法

混合式學習模式既可以保留傳統(tǒng)學習方法的有效部分，也可以在采用互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上進一步創(chuàng)新學習方法，并根據(jù)學生個體特征進行多元組合，以實現(xiàn)最佳學習效果。具體可采用的學習方法如下：

1.自主學習。教師最大限度地收集現(xiàn)有教學資料，進行系統(tǒng)化整理，并根據(jù)其形式、內容和深度分成基礎型、提高型、深化型和應用型四個類型；學生則可根據(jù)各自的需要、理解能力和興趣，有選擇性地自主學習。

2.協(xié)作討論。協(xié)作討論可以在線上和線下面對面兩種學習環(huán)境中開展，線上的協(xié)作討論基于微信、QQ群等網(wǎng)絡平臺，分別在學生自主學習過程中和實踐訓練兩個階段進行。討論的內容包括學習心得分享、思考，也可以提出疑惑，與教師、其他學生互動。

3.分組學習成果匯報。為了督促學生自主學習和檢驗學習效果，可以將學生分組，提前布置學習成果匯報的章節(jié)和內容，要求各組做好課前準備，并以課堂講授的形式與他人分享。在課堂講授中，鼓勵其他組同學對不理解的內容提出疑問，進行集體討論和答疑，也可以繼續(xù)分享相關的深入思考和如何運用的心得。

4.課堂面授和答疑。傳統(tǒng)的課堂教學在此模式中仍然廣泛存在，教師可以使用課件或其他多媒體資源面對面地向學生傳授知識，根據(jù)學生的提問進行答疑。

5.服務學習。學生通過學習較好地掌握和理解專業(yè)知識后，并不代表他們能擁有良好的實踐能力，理論與實踐常常存在一條鴻溝。要想架起兩者間的橋梁，服務學習是十分有效的策略。通過服務學習，學生可以邊學習知識邊運用，有利于加深對知識的理解，提高學習效率；實現(xiàn)書面知識與實際操作間的有效轉化，促進學生反思理論與應用之間的關系；提升學生的學習興趣，增強學生的學習動機。

（四）建構整合性的教師角色

混合式學習模式中，除了學生主體性角色外，還強調教師整合性的設計者、教育者、督導者、啟發(fā)者和學習者的主導角色。教師要在前期對學生特征、現(xiàn)有學習資料、課程內容等進行分析，并根據(jù)具體情況設計出滿足學生個性需求、適應其知識水平和認知能力的教學計劃、教學流程和教學方式等；教師要承擔知識講授、答疑解惑的工作；教師還要監(jiān)督學生的學習進度，表揚先進，批評后進，給予學習中遇到困難的學生以情感支持，鼓勵并幫助其克服困難；教師要善于提出問題，引發(fā)學生思考和反思，要在課堂和線上討論不活躍時積極提問，啟發(fā)學生參與討論；教師在收集資料的過程中要通過拓展學習更新知識，在師生互動和生生協(xié)作討論中，教師也會獲得新知識和新思維，實現(xiàn)教學相長。

四、應用型本科院?；旌鲜綄W習模式的教學流程

（一）教學分析階段

教學分析屬于教學開展的前期準備階段，主要包括學生分析、學習資料分析和學習內容分析三個部分。

1.學生分析。學生分析是對學生的學習需求、學習動機、學習能力和知識水平、已有知識進行分析，并根據(jù)具體情況進行分層教學，達到因材施教的目的。如在專業(yè)課程教學中，可根據(jù)學生需求將學生分為兩個大類：應用型學生——學習目的在于如何應用所學知識提供優(yōu)質服務；研究應用兼顧型學生——對理論學習和實踐應用都有興趣。在兩個大類下，又根據(jù)學生的知識水平和學習能力等分成兩個亞類，總計四小類。分析的方法為前置調查問卷、觀察和質性訪談，三種方式既可混合使用，也可單獨使用。

2.學習資料分析。學習資料分析指教師對所收集的相關資料的形式、覆蓋的知識點、分析深度及可實現(xiàn)的教學目標等進行闡釋，以便于在設計階段根據(jù)教學目標安排相應的學習資料，以及根據(jù)資料進行學習策略、配套作業(yè)等設計。教學資源可分為基礎型、應用型和拓展型三類，基礎型教學資料覆蓋基礎性知識點，分析層次淺顯，以課程講授視頻、教材等形式為主；應用型教學資料多為技巧性知識點，以實訓應用和案例集等形式為主；拓展型教學資料則將各知識點按一定邏輯線歸納成知識網(wǎng)絡，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，以講座錄音、視頻及論文形式為主。

3.學習內容分析。主要包括分析以下要點：該內容所需的學科基礎知識；包含的知識點和重難點；學習所需達到的目標，如理解、掌握還是靈活運用；能夠培養(yǎng)學生什么樣的能力；需要學生具備的能力等。

（二）教學設計階段

教學設計主要是對教學活動和學習效果評價進行設計。教學活動設計指在前期對學生進行分析的基礎上，分層次設計相應的教學目標、知識單元、教學計劃和教學方法等，并配置不同的教學資料，使之滿足不同類型學生的需求。針對應用型學生，設計偏重應用性的教學內容，教學目標為提高學生的實務能力，選用基礎型和應用型教學資料。針對兼顧型學生的教學設計，要以提升學生的問題分析能力和創(chuàng)新能力為目標，配套大量拓展型教學資料，拓寬這類學生的知識面和分析視野，同時多選擇自主學習、協(xié)作討論和服務學習等教學方法。學習效果評價設計則是針對不同類型學生、知識單元和教學目標，設計相應的評價考核方案。具體方式方法將在教學評價階段詳細描述，此處不作贅言。

（三）教學實施階段

教學實施階段按照學生視角分成課前、課中和實踐三個階段。三個階段中，教學實施的環(huán)境不同，師生承擔的任務不同，實現(xiàn)的教學目標也有所不同。

1.課前階段。這一階段的教學活動主要在線上進行。教師需完成以下任務：在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布公告，給學生布置學習任務；提供分層次的教學資料；提供在線的集體輔導和個別輔導。學生按教師公布的任務，根據(jù)個人需求和特點，選擇教師提供的教學資料，也可自己收集合適的教學資料，獨立或協(xié)作地進行自主學習；自主學習過程中，可以在線上向教師或同學提問，獲得對方的輔導或幫助；完成一個知識單元自學后，及時進行在線自測，評估自學成效，發(fā)現(xiàn)薄弱點，以便在后續(xù)環(huán)節(jié)予以解決。該階段的學習屬于淺度學習，重點是對知識進行識記和理解。

2.課中階段。這一階段的教學活動在課堂進行，教學活動組織形式多元化。教師可以根據(jù)學生自學情況，面對面地講授學生普遍掌握不佳的知識點，并集中答疑；為了督促學生認真自學，還可以在課堂上安排學生以講課形式匯報學習成果，教師做點評和補充。學生則在教師安排下匯報自學成果，就不理解的知識點提出疑問，相互討論，或獲得教師幫助。這一階段，學習的目標是淺度學習與深度學習相結合，進一步強化對知識的理解和記憶，并初步分析和評價知識。

3.實踐訓練階段。這一階段教學環(huán)境為線上結合線下，主要采用服務學習的形式。線下為實踐服務的社區(qū)或機構。在服務中，學生可以借助線上平臺協(xié)作討論。教師在這一階段的主要任務是擔當實踐督導，給學生提供情感支持，給予專業(yè)建議，協(xié)助學生解決在服務中遇到的問題。學生則主要是分組協(xié)作進行實踐服務，將所學知識轉化成實際應用，并在此過程中進行專業(yè)反思。這一階段學習的目標以深度學習為主，學生不僅要學會分析知識，還要融會貫通，結合實際情況，對知識進行靈活的運用和創(chuàng)新。

（四）學習成效評價階段

這一階段是對第二階段學習效果評價設計的落實，具體包括過程性評價和總結性評價。過程性評價形式多樣，頻率較高，如課前自測、平時作業(yè)、單元測試、實踐作業(yè)、課題搶答和發(fā)言等，要求進行及時評價?？偨Y性評價與過程性評價相比，無論形式還是頻率都相對較少，主要為期末筆試、實踐報告。

（五）教學總結反思階段

反思總結是最后一個階段，要對前面的教學過程進行細致的總結和徹底的反思，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，保證教學理論和教學工作得以螺旋式上升?？偨Y反思包括兩方面內容：一是教學效果評估，二是學生滿意度調查。教學效果評估采用實驗比較法，以一個年級為實驗組，另一個年級為對照組，對課程的學業(yè)成績進行前測和后測，繼而兩組比較，評估教學效果。學生滿意度調查以問卷的方式進行，問卷主要分成三大模塊：學生學習基本情況調查；對教學設計、教學資料提供、教學組織過程及教學效果滿意情況的李克特量表；學生對課程和教學的建議等開放式問題。反思主要以質性觀察和訪談的方式，考查教學所采用的理念、過程和策略等是否真正促進了學生的主體性提升，是否滿足了學生的個性化需求，是否達到了最佳學習效果等。

五、結語

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新性應用型人才需求的增大，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式成為未來發(fā)展的趨勢，應用型本科院校需要更多關于混合式學習模式的改革探索。目前，該模式的推廣仍存在一些障礙，需要在以下方面進一步努力：首先，加強應用型專業(yè)的網(wǎng)絡教學資料建設。各專業(yè)教學資料不均衡，冷門專業(yè)的網(wǎng)絡教學資料極度匱乏，需要教育主管部門加大扶持力度，鼓勵更多應用型本科院校的教師參與網(wǎng)絡精品課程、視頻公開課、微課以及案例視頻建設，產制豐富的教學資料。其次，縮小教學規(guī)模，采用小班教學?；旌鲜綄W習模式下，師生及生生間的互動非常頻繁，尤其是教師要投入較多精力才能保證教學效果，因此學生的規(guī)模以30人以下為宜。最后，提高教師使用信息技術的能力。許多教師不善于運用計算機和信息技術，嚴重制約了他們在教學中運用線上平臺和網(wǎng)絡學習資料，也限制了他們在混合式學習模式方面的探索。為此，應用型本科院校應開設提高教師運用現(xiàn)代信息技術能力的進修班，并將這一技能列入教師績效考核之中。

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