謝荔雙

【摘 要】單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要掌握好單詞，才能夠在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路中越走越遠(yuǎn)，越走越好，因此高中階段的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師就必須要將學(xué)生的單詞能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的重中之重，通過(guò)提升學(xué)生的單詞能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，為了達(dá)到這個(gè)目的，老師應(yīng)該在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷的進(jìn)行總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 單詞教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)建議

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，單詞教學(xué)是老師必須要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去理解和記憶單詞，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的保障。

一、借助電教手段，助力記憶新單詞

每逢學(xué)習(xí)新單詞前，要求學(xué)生要預(yù)習(xí)，根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀生詞，在課堂上我還要把生詞錄音放給學(xué)生聽(tīng)。要 求學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候注意力要高度集中，就象練氣功時(shí)一樣，不能有絲毫雜念。靜聽(tīng)磁帶讀音，糾正自己拼讀不正 確的單詞。在含有特殊字母組合讀音，或含有不發(fā)音的字母的單詞上作標(biāo)記，個(gè)別記憶。聽(tīng)完兩次錄音后，立 即抽查學(xué)生拼讀單詞情況，95%的學(xué)生均能讀出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)正確的單詞來(lái)。一節(jié)課要求學(xué)生學(xué)習(xí)三十個(gè)左右生詞 及短語(yǔ)詞組。在學(xué)生會(huì)讀單詞后還要求其能熟練地寫(xiě)出單詞來(lái)才算完成單詞的學(xué)習(xí)。因此老師還需反復(fù)播放錄音磁帶，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)眼、口、耳、手、腦也要?jiǎng)悠饋?lái)，即：眼盯著單詞，看清單詞有幾個(gè)字母、字母組合 構(gòu)成、字母組合的讀音區(qū)別，口里要念念有詞，鞏固、加深前兩次聽(tīng)錄后單詞讀音記憶，手里還要拿著筆不停 地寫(xiě)（或書(shū)空），耳朵聽(tīng)自己的發(fā)音正確與否，腦子分析該單詞的結(jié)構(gòu)（有無(wú)前后綴、是否是合成、派生）及 詞性和漢語(yǔ)意思。最后進(jìn)行單詞的音、形、意綜合記憶。跟著錄音機(jī)讀完單詞后，給學(xué)生10—15分鐘時(shí)間自己 拼讀、書(shū)寫(xiě)、記憶單詞。15分鐘后檢查深重記憶情況，聽(tīng)寫(xiě)單詞，即：老師說(shuō)單詞漢語(yǔ)意思，學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)，同 時(shí)要注出音標(biāo)及詞的屬性，兩個(gè)學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)單詞，檢查結(jié)果90%的學(xué)生能寫(xiě)對(duì)當(dāng)堂課上所學(xué)的全部單詞 。

二、借助電教手段，助力提升學(xué)習(xí)效果

在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師要善于根據(jù)單詞教學(xué)的內(nèi)容，為高中生創(chuàng)設(shè)豐富的多媒體情境，調(diào)動(dòng)高中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。

例如，在給高中生講解關(guān)于舞臺(tái)表演的英語(yǔ)單詞時(shí)，課堂上可以首先利用多媒體課件播放一段舞臺(tái)劇，在學(xué)生觀看簡(jiǎn)短的舞臺(tái)劇后進(jìn)行提問(wèn)：“What makes a good performance？”這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)觀看的舞臺(tái)劇內(nèi)容說(shuō)出“l(fā)ight”“actor”“effect”“director”“sound”等英語(yǔ)單詞，然后再利用多媒體向?qū)W生展示舞臺(tái)劇表演時(shí)所運(yùn)用的“道具”，然后再引入“costume”“prop”“scenery”等單詞。

這樣，通過(guò)多媒體情境為他們創(chuàng)設(shè)單詞學(xué)習(xí)的情境，趣化英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程。在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，像這樣的例子還有很多，需要教師根據(jù)具體的單詞教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體課件，以此優(yōu)化高中生的單詞學(xué)習(xí)。

生活情境和多媒體情境僅是創(chuàng)設(shè)情境的其中兩種形式，還有很多其它的情境形式，需要教師根據(jù)具體的單詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇與合理運(yùn)用。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，助力同義詞教學(xué)

我們采用兩種方法：英語(yǔ)廣義同義詞和漢語(yǔ)廣義同義詞。以同義詞為記憶模式，將其同義詞詞群集合，加強(qiáng)記憶。例如，在學(xué)習(xí)“kiU”（殺死）單詞時(shí)，教師可以采取英語(yǔ)廣義同義詞記憶法，將有關(guān)殺害含義的英語(yǔ)單詞集合，加強(qiáng)單詞量，有“murder”（謀殺）、“suicide”（自殺）、“m鵲sacre”（屠殺）、“嬲sassinate”（暗殺）、“slaughter”（屠殺）、“slay”（屠殺）、“butcher”（屠殺）、“b100dbath”（屠殺）、“c鋤age”（屠殺）、“hecatoIllb”（屠殺）。還有“seize”（抓?。?，可以聯(lián)系catch、grab、gmsp記憶。其次還有漢語(yǔ)廣義同義詞記憶法，可以從這些詞的漢語(yǔ)意思相連性來(lái)理解和記憶，很有效的哦。例如“halfhay”（半路）、“heIIlisphere”（半球）、“midni曲t”（半夜）、“peninsula”（半島）、“radius”（半徑）、“semiconduc—tor”（半導(dǎo)體），如果不從漢語(yǔ)意思上理解和記憶，可能在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)誤用和誤譯的現(xiàn)象。

四、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，助力積累單詞

大家都清楚，學(xué)生對(duì)單詞理解得越透徹、越深刻，記憶就會(huì)越牢固。因此，在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，不僅應(yīng)讓學(xué)生知道單詞的音、形、義，更主要的應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境、提供情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解單詞再記憶，記憶才會(huì)持久而不忘。

如，必修英語(yǔ)二Unit 3中有個(gè)單詞qualified，這個(gè)單詞出現(xiàn)的頻率較低，基本屬于冷僻的單詞，如果學(xué)生不理解而記憶，記憶后容易忘。教師不妨結(jié)合故事Explorer，將這個(gè)單詞置于故事情節(jié)中，再進(jìn)一步到具體句子：He took？

all kinds of tests to prove he was qualified for his important task.根據(jù)文章不難得知楊利偉是被選中的太空探險(xiǎn)預(yù)備隊(duì)員14人中的一個(gè)，他通過(guò)了全部的考試，所以他對(duì)這個(gè)重要的任務(wù)、特殊的工作，是有資格的。這樣在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解之后再記憶，效果會(huì)好得多。

五、教授國(guó)際音標(biāo)，助力激活單詞學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生掌握以及運(yùn)用英語(yǔ)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。這就需要廣大英語(yǔ)教師千方百計(jì)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)學(xué)生讀音不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師可以每節(jié)課抽出幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生記憶若干個(gè)國(guó)際音標(biāo)，如此以來(lái)耗時(shí)比較短，也能夠糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，循序漸進(jìn)地激發(fā)他們記憶詞匯的積極性，知道什么樣的讀音是正確的、科學(xué)的。這樣以來(lái)，相當(dāng)于“授人以漁”。學(xué)生掌握了國(guó)際音標(biāo)這個(gè)有力的武器，勢(shì)必會(huì)知道如何發(fā)出元音、輔音，如何發(fā)出單詞里的重音等知識(shí)，就會(huì)逐步產(chǎn)生閱讀、記憶詞匯的興趣。教師要循序漸進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)形式，在輕松愉悅的氛圍中或者教學(xué)情境中，指引學(xué)生理解詞匯的具體語(yǔ)境。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師要明確詞匯記憶和運(yùn)用的具體目標(biāo)，讓他們意識(shí)到記憶和運(yùn)用詞匯的極端重要性。

總之，在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，只有做好單詞教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升提供科學(xué)有效的保障，老師要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行積累和探索，在實(shí)踐的過(guò)程中幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的保證。

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