金陵

《俯身探尋情境之路，潛心鉆研翻轉(zhuǎn)之魂》是安徽省合肥市一六八玫瑰園學(xué)校初中部數(shù)學(xué)教師宮樂參加“第三屆翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會”，借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂之后所撰寫的文章。讀來既感到欣慰，又有所期待。

欣慰之一是，宮樂老師具有探究真理、不畏勞苦的良好品質(zhì)。宮樂原本準(zhǔn)備執(zhí)教“一元一次不等式的解”，事先在學(xué)校試上過。我有幸應(yīng)邀指導(dǎo)，與合肥市經(jīng)開區(qū)社會事業(yè)局教研室的領(lǐng)導(dǎo)、教研員，以及宮樂所在學(xué)校數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂團隊的老師們“腦力激蕩”，花了整整一下午時間，研究課堂微項目學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)意。因此，我對這堂課的效果是胸有成竹的。

不巧的是，到達執(zhí)教學(xué)校做前期準(zhǔn)備時，宮樂被告知，這個內(nèi)容已經(jīng)上過?？勺龅倪x擇有兩項，一是改為說課，二是按照學(xué)校進度上新課。宮樂很果斷，馬上決定備課上新課。這個舉動給我留下了深刻的印象。微課程教學(xué)法不是為平庸準(zhǔn)備的，這樣的教師是有可能超凡脫俗，完成從演員型教師到點化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師的轉(zhuǎn)型的。

欣慰之二是，宮樂對新事物執(zhí)著追求，堅持真實情境，巧用信息技術(shù)，初步取得成果。那天，我正巧在現(xiàn)場，提了兩個要求：一是課堂教學(xué)必須有微項目學(xué)習(xí)，其主題必須來自真實情境;二是Pad必須支持學(xué)習(xí)，不能用Pad來指揮學(xué)習(xí)，并建議把Pad用在支持協(xié)作評價上。從宮樂的文章和學(xué)生的反應(yīng)可見，實施的結(jié)果令人滿意：真實情境讓學(xué)生全身心投入;Pad形成平臺評價，既提高評價效率，又避免了數(shù)據(jù)負能量傷害學(xué)生的自尊心。這盡管只是接觸微課程教學(xué)法的第一步，但是為突破傳統(tǒng)、邁開第二步奠定了思想基礎(chǔ)。

期待的是，宮樂老師不囿于點滴成果的興奮，努力探求微課程教學(xué)法大道。

首先，洞察微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計的精髓。努力發(fā)現(xiàn)各要素之間環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系，學(xué)會具體精準(zhǔn)地提煉達成目標(biāo)，而不是照搬教學(xué)目標(biāo);努力抓住概念、原理、方法等導(dǎo)致目標(biāo)達成的關(guān)鍵因素，有針對性地給出具體精準(zhǔn)的問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，就不會出現(xiàn)文章所說的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況不佳”的狀況。實驗才稱得上真正的微課程教學(xué)法案例。

其次，理清“任務(wù)單”與“微課”這兩者的關(guān)系與各自的使命。發(fā)現(xiàn)讓“微課”跟著“任務(wù)單”的學(xué)習(xí)任務(wù)走的內(nèi)在原因，告別沿襲“微課”泛泛講課的常規(guī)理解，糾正在“微課”里給“任務(wù)”的功能紊亂的設(shè)計方法，做到任務(wù)與目標(biāo)配套、“微課”與任務(wù)配套。這樣，單位課時教學(xué)質(zhì)量才會有出乎意料的提升。

最后，養(yǎng)成課堂上沉著冷靜、細微觀察的習(xí)慣，修煉問題引導(dǎo)的功夫，善于把握差異化學(xué)習(xí)的契機，做到融通靈動，“無為而無不為”，達到超凡脫俗的境界。