赫瀟

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)時代，信息繁雜良莠不齊，對學生影響巨大，教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，僅靠思政課程不足以完成，因此思想政治教育與專業(yè)課的結(jié)合成為時代的需求。思政教學視閾下的俄語閱讀教學探索是把思想政治教育與語言學習進行有機地結(jié)合，分層次建立學生知識體系，采用分段式教學模式，強化在俄語閱讀中思想政治方向的正確性，并將其融入到教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，進一步探索俄語閱讀思政教學的方法。

關(guān)鍵詞：思政教學;俄語閱讀;教學探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0099-03

Abstract： In the Internet age， the information is mixed， which has a great impact on students. Only by ideological and political courses cannot complete education to guide students to establish a correct world view and values， so the combination of ideological and political education and professional courses has become the demand of the times. This paper organically combines ideological and political education with language learning， emphasizes the establishment of students' knowledge system at different levels， adopts a segmented teaching model，emphasizes the correctness of ideological and political direction in Russian reading and integrates it into all aspects of instructional design.

Keywords： ideological and political education; Russian reading; teaching exploration

一、研究背景

習近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢”[1]，而青年大學生作為祖國的未來，作為中國偉大事業(yè)的接班人，必須要有時代意識，要有發(fā)展的眼界和格局。少年強，中國才能強。因此作為教育工作者必須擔負起這個承接的作用，及時、有效的把黨中央的重要決策、思想內(nèi)涵、發(fā)展方向等向?qū)W生傳達。做到“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者對俄語閱讀教學較為關(guān)注， 主要集中在具體的專業(yè)閱讀教學、閱讀策略問題、教學體系及模式研究方面，例如：俄語閱讀教學與人文素質(zhì)教育結(jié)合視角下教學研究[3]，從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式角度的構(gòu)建俄語閱讀[4]，探討俄語閱讀課有效的教學策略[5]等等。將思想政治教育融入大學俄語閱讀的教學模式未曾體現(xiàn)。中共十八大以來，以習近平主席為核心的中國領(lǐng)導層，提出“中國夢”、“五位一體”、“四個全面”、“命運共同體”、“一帶一路”等新思想、新變化，成為中國偉大發(fā)展的新風向標，具有研究價值。基于此，我們選擇《習近平談治國理政》的俄語和漢語兩個版本，作為大學四年級的俄語閱讀課程的閱讀材料，既能夠促進俄語閱讀能力的發(fā)展，提升俄漢-漢俄的邏輯轉(zhuǎn)換能力，也能夠加強學生對黨中央精神的理解和領(lǐng)悟，為其踏上社會，成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的青年，樹立正確的方向和指引。

二、俄語閱讀與思政教育結(jié)合的可行性及意義

國家高度重視思想政治教育，然而現(xiàn)實卻是思想政治課學習效果不佳，究其原因，不外乎是缺乏能動因素的推動。在符合教學大綱基礎(chǔ)上，重新組織高校俄語閱讀課教學內(nèi)容， 選擇與學八級、考研、工作、畢業(yè)論文等相關(guān)的思想政治教育題材作為授課專題和要項，增加隱性學習思想政治課的動機和目的，同時結(jié)合俄語專業(yè)課程特色，即從俄語入手，到漢語理解，再回歸到語言提升，最后落腳思想政治素養(yǎng)的提升。教學素材的選擇尤其重要，為此，我們選擇了《習近平談治國理政》的俄語和漢語兩個版作為我們探索俄語閱讀思政教育課程的素材。俄語老師應(yīng)該把思想政治教育與語言學習進行有機地結(jié)合，有意識地挖掘積極正面的因素，強化在俄語閱讀中思想政治方向的正確性，并將其融入到教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，不再是消極被動的思政學習，而是主動的擴大式的閱讀，了解國家大政方針的變化，了解其所包含的文化蘊意，做到“專業(yè)課有情懷，勿忘播撒信仰”[6]。疊加了語言專業(yè)課知識和思想政治知識的雙項養(yǎng)料的俄語閱讀課程，既可以積極塑造學生的人生觀和價值觀，又可以樹立正確的社會主義道德規(guī)范，增強其集體主義和愛國主義責任感。最終達成把學生培養(yǎng)成有國際視野、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的新一代大學生。

三、俄語閱讀與思政教育結(jié)合的必要性

（一）優(yōu)化思政成果——思政課與專業(yè)結(jié)合的時代要求

目前，在上海高校正探索“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，建立-“思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體”的教育體系，正在探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[6]。思想政治教育不應(yīng)該僅依靠思政課程和零星講座，學生學習主動性、積極性不高，思政教育的目的很難達到。因此將思政教育融入到專業(yè)教育課中，融入日常教學生活中， 建立多維度的思政教學，優(yōu)化思政教學成果，成為順應(yīng)潮流的思政模式。

（二）提高大學生的思想覺悟，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在網(wǎng)絡(luò)時代尤為重要

網(wǎng)絡(luò)時代，信息大爆炸的時代，在海潮般的信息中不可避免存在良莠不齊的現(xiàn)象，很多學生不能夠甄別其中的優(yōu)劣。最近一則消息火速引爆了各論壇平臺，某學院在其官網(wǎng)首頁發(fā)布了一則通告，其一名大一新生在微博發(fā)表“我愛國是不可能愛國的，老子一輩子都不可能愛國”等有辱國家的言論。此次事件透漏出來的是我們的學生的思想迷茫問題，不懂“唇亡齒寒”的道理，缺乏國家榮譽感和責任感。思政教育就是旨在提高學生的思想覺悟和國家榮譽感，杜絕諸如此類錯誤言論事件的發(fā)生。特別是外語類學生，接受中西文化的碰撞更強烈，國外的網(wǎng)絡(luò)信息，社交軟件，外媒言論等等，都可能給學生帶來思想上的迷茫和動搖。因此要加強外語專業(yè)學生的思想覺悟，讓他們有明辨是非的智慧，給學生識別騙局、偏見、錯誤的輿論誤導的慧眼，知道國家的方針、政策、了解前進發(fā)展的方向，明確為什么而讀書。

四、俄語閱讀與思政教育結(jié)合的思路和方法

（一）分層次建立學生知識體系

分層次建立學生知識體系即3+1模式。在閱讀方面對學生的要求分為三個層次：了解、理解、掌握，三個層次之外，加入思考問題。具體解釋如下：

了解：主題背景知識，促進學生理解文章;

理解：理解上下文的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力，對兩種語言轉(zhuǎn)換分合的理解以及分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;

掌握：掌握常用詞匯、句型，運用構(gòu)詞方法掌握同根詞，擴大詞匯量，培養(yǎng)學生運用已知詞匯解釋新詞的能力;

問題與思考：考察是學生的思辨能力、活學活用能力、分析、論述能力等。

例如：《習近平治國理政》第一卷中，2013年5月4日，習近平主席做了題為“在實現(xiàn)中國夢的生動實踐中放飛青春夢想”[1]的講話。

首先主題背景知識方面，要注意以下幾方面：1. 時間五四青年節(jié);2. 講話場合：為習近平主席在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話;3. 題目關(guān)鍵詞聯(lián)想思考，了解主體背景知識的情況下，根據(jù)關(guān)鍵詞可以推理文章內(nèi)容，可能出現(xiàn)的情況，促進學生對文章的理解，例如該講話題目中的關(guān)鍵詞“中國夢”“青春夢想”，講話針對的對象“青年”即是很重要突破點。

第二點，理解層次方面，需要注意行文結(jié)構(gòu)，注意上下文邏輯關(guān)系，提煉出主要觀點及要求——中國夢與青年的關(guān)系，為達到中國夢和青年青春夢想，對青年的寄語和要求等等。

第三點，掌握詞匯層次，主要分為三組進行整合，其中主要掌握第一類和第二類的詞匯，重點分析第三類。第一類——名詞性詞組、詞匯，如：Китайская мечта （中國夢）、Великое китайское возрожение（中華名族偉大復(fù)興），два 100-лет（兩個一百年）等等;第二類：動詞性詞組、詞匯——поставить конкретную задачу（提出具體任務(wù)），уделять большое внимание молодежи （高度重視青年）等等;第三類——具有濃重中華文化特色的成語、俗語、詩詞等，例如：“девяносто ли пройдено из ста - считай за полови

ну пути”（行百里者半九十）、“ Учеба - подобна? натяги

ванию тетивны， а талант проявляется в затачивании стрелы”（學如弓弩，才如箭簇）等[7]。

第四點，問題思考層次——根據(jù)習近平主席五四青年講話，可以提出若干問題，來考察是學生的思辨能力、論述能力、語言組織能力等，如中國夢與我們當代大學生有怎樣的關(guān)系？作為當代大學生能為中國偉大復(fù)興做哪些工作？當然問題的形式可以多種多樣，可以是即興的一段俄語口語表述及辯論，可以是俄語論述小作文，或者直接漢語一個小論文等等。

（二）四段式研學法

四段式研學法，需要是課上和課下的相結(jié)合模式，秉承交互補償教學模式。按照此教學模式， 閱讀教學的實施分為四個階段，每個階段完成一定的教學任務(wù)：

第一段，課堂教學準備階段，布置預(yù)習任務(wù)，激發(fā)學生對教學內(nèi)容興趣，了解閱讀材料的背景知識，關(guān)注妨礙內(nèi)容理解的詞匯語法難點。以《“一帶一路”和互聯(lián)互通相融相近、相輔相成》為例，詞匯層面關(guān)注“一帶一路”、“互聯(lián)互通”等詞匯俄文表達，背景層級關(guān)注“一帶一路”提出的背景、意義和發(fā)展方向等[8]。

第二段，主要是課上階段，以俄語學習為主，掌握常用詞匯、句型，運用構(gòu)詞方法掌握同根詞，擴大詞匯量，培養(yǎng)學生運用已知詞匯解釋新詞的能力;課堂教學實施階段，以學生為中心，教師完成教學活動中的媒介功能、援助功能和指導功能，關(guān)注學生閱讀能力培養(yǎng)，把每個閱讀任務(wù)視為交際任務(wù)，以獲取主旨信息，即習近平主席觀點意圖和意義等為主要教學目標;漢語版作為補充材料，對比分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等要素，特別是具有中國文化特色的詞匯、詩句進行外譯時的不同方式。最后就本課主題提出思考問題，如“一帶一路”倡議的提出對我國的利與弊？作為一個開放性問題，論述清楚則需要進一步深化擴展閱讀。

第三段，主要是在課下，推進學生自主查找漢語材料，加強相關(guān)知識的研究和學習，了解漢語涵義和背景后，促進去理解俄語表述的方式和方法，加強對言語材料的分析、了解，增強對國家的政策、方針、決策的理解，最后形成俄語表述，能夠思考、論述、分析及辯論“一帶一路”倡議的提出對我國的利與弊這樣的開放性問題。

第四段，需要再次回歸課堂，即課堂教學反饋階段，對反饋的難點進行定向分析和歸納提升，即主要整體對所學文章進行總結(jié)，就學生給出總結(jié)和思考問題的論述進行點評、補充、匡正，并布置額外閱讀任務(wù)，可以是主題一致，但不同時期發(fā)表的講話進行對比，關(guān)注不同階段的發(fā)展動態(tài)，也可以是國外新聞等對同一主題的描述和評價，進而擴大閱讀視野。

五、俄語閱讀思政教學的反思

把專業(yè)課合理且有效的與思政教育相結(jié)合的關(guān)鍵在于老師的素養(yǎng)，重要點在于材料的選擇，主要要激發(fā)學生的主動性和能動性。

首先，老師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是教學的第一要素，“術(shù)業(yè)有專攻”、“傳道、授業(yè)、解惑”是教師安身立命的基礎(chǔ)，也是教師的職責所在，因此老師要加強業(yè)務(wù)能力，優(yōu)化教學方法，精進教學技巧。同時教師要保證自己的政治素養(yǎng)過硬，要關(guān)注時事政治， 關(guān)注國家發(fā)展， 把國家的前途與個人職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，與國家同榮辱，端正自己的思想態(tài)度，繼而才能夠更好地以身作則，正確指引學生的思想發(fā)展方向。

其次，材料選擇是本課程的設(shè)置成功與否的重中之重。本文選擇材料基于《習近平談治國理政》第一卷和第二卷，材料主題選擇重點突出時代感和青年關(guān)注的話題，如：“努力把我國建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)強國”強調(diào)網(wǎng)絡(luò)問題，“為建設(shè)美麗中國創(chuàng)造更好的生態(tài)條件”關(guān)注生態(tài)問題，“努力實現(xiàn)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”突出文化主題，“促進經(jīng)濟和金融良性循環(huán)、健康發(fā)展”著重經(jīng)濟發(fā)展等等。

最后，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮其主動性和能動性是思政課程成功的關(guān)鍵。方法可以突出實用性來解決，與考研、考公務(wù)員、畢業(yè)論文等方面結(jié)合，激發(fā)學習的熱情。例如在對同一主題的延續(xù)性發(fā)展進行跟進，對比和分析，不斷拓展深化，可以就某一主題的某一方面進行深挖，例如：研究官方演講中政治隱喻的俄譯，研究習近平“一帶一路”核心思想及其演化脈絡(luò)等等，即可以寫出學位論文，甚至學術(shù)論文。

六、結(jié)束語

俄語閱讀課程的思政教學探索，不僅僅是新增的一個視閾，而是有意識的強化國和家的概念，實現(xiàn)一種無聲的熏陶和隱性的教育。同時傳播的是有關(guān)中國的聲音，中國建設(shè)的正能量，讓學生了解黨中央的決策和精神，不僅僅是掌握“中國夢”、“命運共同體”、“一帶一路”、“新常態(tài)”等重要決策的正確俄漢解釋，熟悉當今黨中央的最新指示，而是為學生樹立正確的認知，讓其學會思考，幫助其成長為懂俄語，懂國家政策，充滿正能量的新一代青年。

參考文獻：

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[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3]趙秋野.俄語閱讀教學與人文素質(zhì)教育[J].中國俄語教學，2004（02）：55-58.

[4]郭麗紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的俄語閱讀課教學模式的構(gòu)建[J].理論觀察，2017（12）：151-153.

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[7]《Си Цзиньпин о государственному управлении Ⅰ》，Пекин：издательство литературы на иностранных языков，2017，ст. 66-76.

[8]習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：497-499.