王雁冰

摘? 要：隨著信息技術(shù)和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息技術(shù)和計算機技術(shù)為載體的微課已經(jīng)被充分地利用到教學當中，成為新時期的一種非常重要的教學方法。大學英語作為我國高等教育的重要學科，是著重培養(yǎng)學生英語意識、英語思維以及進行英語知識實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。在新時期背景下，要想滿足新課程改革的教學要求，提高學生的英語學習能力，必須要使用新的教學方法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。所以本篇文章主要針對大學英語教學中的微課應用進行相應的探究，著重探究大學英語教學中微課設(shè)計的作用以及進行課程的微課應用，不斷地將微課應用到大學英語教學當中，提高大學英語教學效果，滿足新課程改革背景下的教育需求。

關(guān)鍵詞：大學英語;微課教學;教學措施

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0130-03

Absrtact：? With the development of information technology and computer technology， micro-courses carried with information technology and computer technology have been fully utilized in teaching， and become a very important teaching method in the new era. As an important subject of higher education in China， college English is an important way to cultivate students' English consciousness， English thinking and practical ability of English. Under the background of the new era， in order to meet the teaching requirements of the new curriculum reform and improve students' English learning ability， we must use new teaching methods to change the traditional teaching methods. Therefore， this article is mainly focuses on the micro-course analysis of college English teaching. In order to improve the effect of college English teaching， the author probes into the role of micro-course design in college English teaching and the application of micro-course in college English teaching so as to meet the educational needs under the background of the new curriculum reform.

Keywords： college English; micro-course teaching; teaching measures

微課教學能夠滿足不同學生的個性化學習需求，是新時期背景下相關(guān)教學工作者突破傳統(tǒng)應試教育禁錮的一種重要教學方法。所以在新時期背景下，相關(guān)英語教學工作者必須要立足于新課程改革理念，立足于微課教學方式方法的實施，通過對微課的特點、微課的作用探究，不斷將微課應用到大學英語教學當中，引導學生自主學習。同時，教師也不斷的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計符合教學需要的微課，滿足教學需要。

一、微課的含義及其特點

（一）微課的含義

所謂微課主要是指利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行課堂教學視頻的設(shè)計，利用相關(guān)的素材結(jié)合信息技術(shù)和終端教學工具簡化教學課程，優(yōu)化教學效果。同時教師在教學的過程當中，可以針對不同的教學內(nèi)容，比如教材解讀、題型解析，考點歸納、教學經(jīng)驗等等，利用計算機軟件多媒體技術(shù)通過錄制視頻，拍攝制作PPT等方式編輯出一段時長為8分鐘左右的視頻。在這個視頻當中融合了教師所教學的重點難點內(nèi)容，能夠讓學生在課余或者是隨時隨地通過觀看影片的方式進行相關(guān)內(nèi)容的學習，幫助學生記憶，以及激發(fā)學生的學習興趣[1]。并且還能夠?qū)崿F(xiàn)一對一的教學情景，更好地突出學生的學習主體性。在傳統(tǒng)的教學當中，由于一堂課程基本上是在45分鐘左右，而在這45分鐘學生很難集中精力進行深入的學習，而冗長的課堂往往會讓學生的注意力分散，導致教學效果不佳。而微課主要是錄制一些精彩的短視頻，通常5-8分鐘左右為主，利用制種通過信息技術(shù)錄制短視頻，能夠讓學生隨時隨地的進行下載或點播學習，進一步滿足學生的個性化需求以及在較短的時間內(nèi)集中學生的注意力，提升教學效果。

（二）微課的特點

微課具有許多特點，正是這些特點奠定了微課在大學英語教學中的地位。首先微課它能夠更好的突出教學內(nèi)容的重點和難點，可以針對大學英語教學當中的某一個教學環(huán)節(jié)，或者某一類的知識點某一特定的話題進行集中的重點深入講解，以主題的方法將某個專題知識呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠在特色鮮明的環(huán)境當中進行學習。

其次表現(xiàn)多樣化。表現(xiàn)多樣化主要是微課所呈現(xiàn)出來的教學內(nèi)容是豐富多彩的，用多種感官的直觀的元素呈現(xiàn)在學生面前，由于微課是預先錄制視頻，視頻當中包含著圖片、聲音、影像等有利于學生接受信息的元素，通過多樣化的制作方式來激發(fā)學生對英語的學習興趣，在微課當中插入符合學生當前認知的圖片、文字，甚至是流行音樂來吸引學生的注意力，讓學生能夠在短時間內(nèi)的注意力高度集中，從而達到最好的學習狀態(tài)[2]。

最后自由化學習。自由化學習是微課的一個重要特點，由于微課它是以視頻的方式存在，而視頻可以利用當前比較發(fā)達的信息計算機以及各種智能終端實現(xiàn)信息的傳播以及瀏覽，儲存方便。一部手機就可以做到隨時隨地的觀看和學習，這種方法使得微課的應用十分便捷和靈活，能夠充分的利用學生的碎片時間，提高學生的英語學習效果。

二、微課在大學英語教學中應用的不足探究

總體來說，微課在教學領(lǐng)域的應用在我國還處于一個新的領(lǐng)域，不管是教學技術(shù)以及微課的設(shè)計和相關(guān)信息技術(shù)的應用等等都還處于初級階段，缺乏教育豐富的知識和教學經(jīng)驗，從而導致當前微課在大學英語教學當中存在著諸多不足。

（一）相關(guān)教學工作者對微課的使用理解不正確、不全面

就目前來說，微課仍舊是一門新的教學技術(shù)，相關(guān)教學工作者由于自身教學理念和教學職業(yè)素養(yǎng)的限制，還不能夠真正地認識到微課在教學領(lǐng)域中的應用效果，從而導致在實際教學過程當中，沒有充分地應用微課進行教學。同時，也正是由于微課教學處于初級階段，大量的微課作品的出發(fā)點和最終的目的都是用于比賽，教師花費了大量的人力、物力、財力追求的并不是微課的教學效果，而更多的是追求微課的欣賞性，忽視了微課設(shè)計開發(fā)的初衷。而且很多教師在實際教學中，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方法實施課堂教學，僅僅是把微課作為一種教學的補充和延伸。比如有些教師僅僅是利用微課讓學生進行課后的復習[3]。這種不正確的微課使用思想和理念，必然不能夠使得微課在大學英語教學當中大放異彩，不能夠凸顯出微課在大學英語教學中的實際應用價值。

（二）微課會導致英語知識點變得零散

由于微課的制作大多都是5-8分鐘左右，在有限的時間內(nèi)教師很難把一些知識進行串聯(lián)起來，如果教師的微課制作水平不高，往往會導致英語知識會出現(xiàn)斷層的狀況，盡管對某一個知識點講解很深入，但是對英語之間的連接不流暢，知識點零散，無法將所學的知識點進行有機的結(jié)合起來，從而會導致微課教學，適得其反，不能夠更好的發(fā)揮其教育作用。除此之外，微課在制作上也存在著較大的質(zhì)量問題，由于很多教師不具備較高的信息技術(shù)和相關(guān)軟件的應用技巧導致微課在制作過程當中會出現(xiàn)許多問題，比如很多教師制作的微課出現(xiàn)視頻缺陷，視頻不清晰、后期制作粗糙、有雜音、缺乏字幕、夸大特效、聲畫不統(tǒng)一等等，這些問題在一個微課視頻當中不僅會擾亂微視頻本身想要表達的內(nèi)容，而且這樣的微課也不利于學生學習，影響了微課教學的效果。

（三）學生的自覺性不強

盡管微課有著較大的靈活性，而且排除了時間地域的限制，但是這對學生的主觀積極性和學習自覺性提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學當中，學生可能會迫于教師和其他同學的壓力而進行被迫的學習，這個時候的學生或多或少還能夠?qū)W習到一些知識，但是當教師將所有的重點難點都以微課的方式呈現(xiàn)出來，而微課的學習方式又不受時間和空間的限制，很多學生由于缺乏自制力和自覺性，很少在課外進行微課的自主學習和觀看，大多數(shù)的學生并沒有根據(jù)教師的要求進行自主學習微課程，導致微課教學效果反而不好[4]。造成學生自覺性不強的因素也大多來自于微課制作本身，比如很多微課的制作就比較單一基本就是講解單詞、講解英語結(jié)構(gòu)、英語句型、英語語法等等，并沒有在微課當中設(shè)置一些有趣的環(huán)節(jié)或者是提出一些具有創(chuàng)造性的、能夠激發(fā)學生探究欲望的問題來引發(fā)學生的自主學習興趣，從而導致很多的學生在課余之外放棄了微課的學習，即便是自覺性較強的學生，也很難保證能夠按時完成相關(guān)的微課學習任務。

三、在大學英語教學當中應用微課教學的必要性研究

為什么要在大學英語教學過程當中推廣微課教學，這是當前我國教育現(xiàn)代化以及其他諸多原因所決定的，包括在整個教學體系當中教師和學生方面的原因，具體來說，在大學英語教學當中，應用微課教學的必要性有以下幾個方面：

（一）我國教育現(xiàn)代化的要求

隨著教育的不斷發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教學效率、促進我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為當前相關(guān)教育工作者必須要著重探究的問題之一。微課作為新時期以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為前提的新型教學方法，要緊跟科學發(fā)展的腳步和時代發(fā)展的腳步，結(jié)合現(xiàn)代科技實施現(xiàn)代化教學[5]。由于微課教學能夠最大程度的針對學生當前的具體情況以及大學英語教學內(nèi)容、教學目標、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置有效的教學內(nèi)容更符合學生的學習需要和教師的教學需求，所以在大學階段微課教學，就成為了許多教師重點開展的一種教學方法。

（二）受到當前教育理念的影響

隨著我國教育的發(fā)展，我國教育理念正在從傳統(tǒng)的應試教育向創(chuàng)客教育的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)應試教育向創(chuàng)客教育轉(zhuǎn)變的過程當中，微課的特點、應用方法以及發(fā)展趨勢正是滿足進一步研究創(chuàng)客教育的前提和基礎(chǔ)，也為新時期創(chuàng)客教育理念提供了新的思路，能夠進一步加強英語的實踐，實現(xiàn)知識與學生生活的無縫對接。除此之外，利用微課教學還能夠幫助學生以自我為主體，讓學生成為學習的參與者和主導者，最大程度的滿足不同層次學生的學習需求[6]。最后在大學英語教學當中應用微課教學能夠進一步實現(xiàn)教學課堂融合網(wǎng)絡(luò)信息，如何支持創(chuàng)客一體的初步整體教育的實現(xiàn)，為教學理念的進一步發(fā)展和更新以及實踐提供了更多有利的條件。

四、大學英語教學中微課的具體實施策略

微課是新時期被重點推廣和正在全面運用的一種教學方法，相關(guān)教學工作者必須要在教學當中充分掌握微課的特點內(nèi)涵以及對當前英語教學工作開展的重要性和必要性，從而制定有效的措施，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能更好的實現(xiàn)微課在大學英語教學中的應用。

（一）創(chuàng)新微課在大學英語教學中的設(shè)計

首先，相關(guān)教學工作者要樹立微課教學的正確觀念，明確微課的教學目標，要明確微課作為一種全新的教學工具，通過教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念之后，尋求正確的方式和方法，充分的利用微課的優(yōu)勢，使用計算機資源搜集相關(guān)的信息，對這些信息進行整合設(shè)計，結(jié)合大學英語教學目標，將知識以更加新穎的方式傳遞給學生。同時，教師要靈活的運用多媒體技術(shù)，要深入的對英語教材進行研究，找出英語教學中的難點和重點，對教材內(nèi)容進行不斷的分解組合，將每一個知識點都能夠進行有效的串聯(lián)，從而更好的制作出符合學生學習需求的微課。最后教師要充分的利用微課創(chuàng)設(shè)有趣的教學情景[7]。教師要充分的利用微課設(shè)計一個教學情景，立足于學生的學習興趣和英語教學目標，實現(xiàn)學生在“學中做”、“做中學”的教學局面。比如教師可以針對課前課程導入、課中學習以及課后復習等三個層次，利用微課聲音、圖片、影像的方式創(chuàng)建相應的情境，讓學生在情景當中，在不同的階段進行英語知識的學習和理解。

（二）構(gòu)建更加完善的微課教學模式

具體來說，微課的教學模式主要可以分為共享式的資源運用，網(wǎng)絡(luò)化的教學實踐以及全面的評價反饋。

首先對于在微課教學當中的共享式資源應用，相關(guān)教學工作者應該要充分的掌握微課教學模式的正常運行基礎(chǔ)源頭，對相關(guān)的教學資源進行有效的把握，將微課理解成為一種資源的整合利用，也就是根據(jù)實際教學內(nèi)容以及學生的學習需求，整合當前網(wǎng)絡(luò)當中的各種信息通過截取后期制作的方式使網(wǎng)絡(luò)資源和教學內(nèi)容實現(xiàn)有機結(jié)合。比如在進行語法教學的過程當中，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上截取一些比較好的語法教學資源的課件，通過班級上學生當前的英語學習狀況，根據(jù)不同的語法知識點收集不同的資源，使得英語語法的呈現(xiàn)更加多樣化系統(tǒng)化、科學化、形象化和具體化，讓學生在學習相關(guān)語法知識的時候有更多的參考依據(jù)，讓學生能夠在豐富的資源當中進行英語知識的學習[8]。

其次，網(wǎng)絡(luò)的教學實踐主要是立足于互聯(lián)網(wǎng)大背景下的英語教學使學生能夠利用手機等各種智能終端應用相對應的學習軟件，在這些設(shè)備的輔助下，讓學生進行英語知識的實踐，讓大學英語知識的學習走出課堂，進入到學生的課余生活，甚至學生今后的社會生活當中，用智能手機和相應的APP軟件成為重要的輔助學習工具。

最后多元化和全面的評價反饋。在我國教育日趨現(xiàn)代化的今天，任何一種教學模式都必須要實現(xiàn)信息的雙向交流，具體到英語教學當中，就是英語教師和學生之間的交流，教師對學生的評價，學生對教師教學方法的反饋和評價等等，通過構(gòu)建雙向的信息交流，使得評價更具有多元性，具體性和科學性。

（三）教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好的運用微課教學

微課教學絕對不僅僅是一部簡單的視頻，而是必須要融合所有對課堂教學有利的資源進行整合，英語微課在制作過程當中必須要體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如對于“company”這一單詞的教學，教師在制作微課的時候可以分別對商號、公司、聚會、客人、連隊、中隊等不同的詞義制定相應的教學視頻，只有這樣更加專業(yè)的講解，才能夠在教學資源的彼此協(xié)同融合中凸顯教育資源的積極作用，促進學生的英語專業(yè)學習和英語實踐。

五、結(jié)束語

總而言之，大學英語教學中充分有效地運用微課教學方式是非常重要的，更是新時期背景下創(chuàng)新教學方法的有效措施，相關(guān)教學工作者必須要設(shè)計精巧的微課課件，激發(fā)學生的學習興趣，突出大學英語教學效果。

參考文獻：

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[5]都鳴暉.認知語言學視域下的微課教學模式構(gòu)建與應用——以大學英語視聽說課程為例[J].語文學刊（外語教育教學），2016（07）：134-135.

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[7]李智高.基于Moodle的大學英語微課教學平臺的應用研究——以肇慶醫(yī)?！半S身課堂”為例[J].山西青年，2016（05）：112-113.

[8]黃敏.認知語言學視域下的微課教學模式構(gòu)建與應用——以大學英語視聽說課程為例[J].科教導刊（下旬），2016（02）：99-100.