摘要：隨著課程改革的實(shí)施，小組討論逐漸應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。但由于應(yīng)用時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍存在很多問(wèn)題，最終導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效性或低效性。所以，如何讓小組討論真正地發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高是當(dāng)下最受關(guān)注的內(nèi)容。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)小組討論實(shí)踐的應(yīng)用，進(jìn)行提高課堂效率的小組討論進(jìn)行以下闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組討論；課堂效率

小組討論是將若干名學(xué)生劃分為一組，基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)致化的講解，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，達(dá)到高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。相比傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，小組討論側(cè)重于學(xué)生的參與活動(dòng)，滿足學(xué)生的求知欲望，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，教師的引導(dǎo)。那么，如何開(kāi)展有效的小組討論，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高呢？

一、 合理分工，明確職責(zé)

小組討論的基礎(chǔ)是學(xué)生之間的相互幫助，通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。因此，在進(jìn)行小組討論之前，教師需根據(jù)學(xué)生之間的差異合理進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組都具備明確的職責(zé)分工。分工明確，責(zé)任到人，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。通過(guò)學(xué)生對(duì)各自承擔(dān)的角色的明確，實(shí)現(xiàn)小組討論有序有效地進(jìn)行。

蘇科版數(shù)學(xué)教材中“走進(jìn)圖形的世界”是學(xué)生之后幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)本章的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。在進(jìn)行“三視圖”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。每個(gè)組織系統(tǒng)都具有相應(yīng)的職責(zé)承擔(dān)者，因此，在分組的過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂活躍度、思維能力等綜合考察，每5人為一個(gè)小組并在組內(nèi)承擔(dān)著“智慧者”“記錄者”“發(fā)言者”“活躍者”“參與者”這五種職責(zé)。在進(jìn)行三視圖內(nèi)容的小組討論過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，“智慧者”對(duì)三視圖知識(shí)的引導(dǎo)與進(jìn)行具有直接作用；“記錄者”能夠?qū)⑿〗M的討論成果落實(shí)到書(shū)面，簡(jiǎn)單記錄；“發(fā)言者”積極參與到小組談?wù)撝?，提出與三視圖相關(guān)的內(nèi)容；“活躍者”能夠根據(jù)組內(nèi)其他成員對(duì)知識(shí)的積極討論，參與到對(duì)三視圖的研究中；“參與者”在小組討論的過(guò)程中不會(huì)踴躍發(fā)言，但受到小組學(xué)習(xí)氛圍的影響，會(huì)對(duì)三視圖內(nèi)容進(jìn)行思考研究。

筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工、職責(zé)明確，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三視圖知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行合理分工，將職責(zé)落實(shí)到具體的學(xué)生身上，從而促進(jìn)小組討論的順利進(jìn)行。

二、 基于學(xué)情，掌握內(nèi)容

小組討論的應(yīng)用是以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為基礎(chǔ)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)采用小組討論。通過(guò)學(xué)生之間的交流探討，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與掌握。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，為小組討論提供沒(méi)明確的研究目標(biāo)。

蘇科版教材中的“一元一次方程”知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)之后的“二元一次方程”的學(xué)習(xí)具有鋪墊作用，但是筆者根據(jù)學(xué)生的掌握情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一元一次方程掌握不扎實(shí)。因此，筆者選擇如下試題鞏固學(xué)生對(duì)一元一次方程的應(yīng)用。某車(chē)間有技術(shù)工人85人，平均每天每人可加工甲種部件16個(gè)或乙種10個(gè)。兩個(gè)甲種部件和三個(gè)乙種部件配成一套，問(wèn)加工甲乙部件各安排多少人才能使每天加工甲、乙兩種部件剛好配套？在試題介紹之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)試題的解答。學(xué)生討論15分鐘后，筆者提問(wèn)學(xué)生該題的解答過(guò)程。個(gè)別小組內(nèi)的代表積極發(fā)言“根據(jù)題目中兩個(gè)甲種部件和三個(gè)乙種部件配成一套，可以建立等式?！薄澳敲匆趺磳?xiě)方程式呢？”筆者追問(wèn)，學(xué)生說(shuō)：“設(shè)加工甲部件的x人，則加工乙部件的85-x人，所以可以寫(xiě)出方程式3*16x=2*10（85-x）?！惫P者組織學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)一元一次不等式知識(shí)的鞏固。

筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)一元一次不等式不熟練地掌握情況，組織學(xué)生結(jié)合試題進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

三、 師生互動(dòng)，及時(shí)反饋

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生兩部分組成，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教是教學(xué)活動(dòng)的輔助。小組討論學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言的交流探討以及學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和掌握。因此，課堂教學(xué)效率的提高離不開(kāi)師生之間和生生之間的互動(dòng)。通過(guò)生生之間的交流實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，通過(guò)師生之間的交流，幫助教師及時(shí)接收到學(xué)生的反饋信息，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

函數(shù)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，因此，在函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。筆者選擇如下試題：已知函數(shù)y1=ax2+bx，y2=ax+b（ab≠0），在同一直角坐標(biāo)系中。（1）求a、b的值；（2）若函數(shù)y2的圖像經(jīng)過(guò)y1的頂點(diǎn)，求證2a+b=0；當(dāng)10時(shí)y2>y1；a<0時(shí)y2

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生解題方法發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，教師在利用小組討論教學(xué)過(guò)程中，可以積極參與到學(xué)生的交流中，根據(jù)學(xué)生之間的交流以及做題，及時(shí)接收學(xué)生的反饋，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

課堂效率的提高與學(xué)生的積極主動(dòng)具有直接關(guān)系，小組討論正是通過(guò)學(xué)生之間積極主動(dòng)的交流實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于課堂效率的提高應(yīng)注重對(duì)小組討論教學(xué)方法的使用，同時(shí)結(jié)合以上觀點(diǎn)進(jìn)行小組設(shè)置以及教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

楊曦，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中學(xué)。