馬榮霞 孫麗花

摘 要：本文從基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)微課設(shè)計(jì)原則入手，分析了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的問(wèn)題，并總結(jié)了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的策略，以?xún)?yōu)化微課在高職學(xué)前教育中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；微課設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新課改下出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，其改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的積極性，對(duì)教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著重要意義。而微課教學(xué)憑借其針對(duì)性、精簡(jiǎn)性和便利性的優(yōu)勢(shì)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)十分重視翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，并在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中積極應(yīng)用微課教學(xué)。然而，由于微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較少，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用中存在著微課形式單一、缺乏趣味性和實(shí)用性等問(wèn)題，這就需要高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)探究微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)微課設(shè)計(jì)原則

1.微原則

微課制作是微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的第一步，也是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的前提。微課時(shí)間較短，所以微課設(shè)計(jì)所選擇的內(nèi)容必須具有針對(duì)性。具體來(lái)講，應(yīng)選擇教材中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)作為微課設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。

2.互動(dòng)性原則

互動(dòng)性是教學(xué)的本質(zhì)特征，只有堅(jiān)持教學(xué)的互動(dòng)性，才能提升教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)微課設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持互動(dòng)性原則，加強(qiáng)師生在教學(xué)活動(dòng)中的溝通與互動(dòng)。為此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在微課中設(shè)置互動(dòng)性問(wèn)題，讓師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)交流，圍繞互動(dòng)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在微課設(shè)計(jì)中合理把握微課節(jié)奏，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.缺乏趣味性和實(shí)用性

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所應(yīng)用的微課視頻缺乏實(shí)用性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解不夠細(xì)致，微課教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，微課的形式千篇一律，缺乏形式創(chuàng)新，很多微課都是將課件上的文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，難以滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。另外，很多高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師所制作的微課缺乏趣味性，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，缺乏情境化和多樣化教學(xué)，微課教學(xué)的趣味性不強(qiáng)。

2.形式單一

有些高職學(xué)前教育教師所制作的微課形式十分單一，缺乏對(duì)微課制作的相關(guān)了解，沒(méi)有認(rèn)真研究微課制作技術(shù)和要求，僅僅憑借自己的信息技術(shù)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)制作微課視頻。甚至有些教師按照教案復(fù)述教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致微課視頻形式單一，缺乏創(chuàng)新。另外，還有一些教師一味使用網(wǎng)絡(luò)中的微課教學(xué)視頻，導(dǎo)致微課應(yīng)用形式單一，不符合本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

1.提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力有著較高的要求。因此，高職院校應(yīng)不斷提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。為此，高職院校應(yīng)組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師參加微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)微課設(shè)計(jì)和制作的學(xué)習(xí)，提高微課設(shè)計(jì)和制作的專(zhuān)業(yè)程度。另外，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的微課應(yīng)用培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)多樣化的微課應(yīng)用方法，優(yōu)化微課在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。

2.優(yōu)化微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用程序

在設(shè)計(jì)微課之前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)詳細(xì)分析教材和學(xué)生，掌握專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的課程教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)前教育教師在微課設(shè)計(jì)中應(yīng)全面思考微課內(nèi)容、微課呈現(xiàn)方式和微課的視覺(jué)效果，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及微課形式。同時(shí)，高職學(xué)前教育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)錄制微課，并在錄制之后對(duì)微課視頻進(jìn)行后期加工，優(yōu)化微課視頻的視覺(jué)效果。另外，高職學(xué)前教育教師應(yīng)將微課運(yùn)用在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課下學(xué)習(xí)、課堂輔導(dǎo)和課后鞏固總結(jié)等環(huán)節(jié)之中。最后，應(yīng)對(duì)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，找出微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用中存在的不足，重點(diǎn)解決微課應(yīng)用中的難題，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果。

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[1]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題思考[J].中國(guó)電化教育，2014（12）.

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注：本文系河北省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”（課題編號(hào)：1508002）的研究成果。