杜健蘭 董彥

摘 要：打造學科高效課堂已經(jīng)成為學科教師的共識，實踐證明，通過學習能力的培養(yǎng)提升學科教學效果，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的認知水平和思維能力，以提升學生學習能力為核心提高課堂教學效率的改革效果非常顯著，本文談談教學中存在的主要問題及如何提升農(nóng)村學校學科教學的課堂教學效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高效課堂；學科教學

教學過程中，教學內(nèi)容的設計，教師課堂上語言的規(guī)范性和創(chuàng)設情境的能力，評價機制都會影響學生學習水平和學習能力的提升，但是仍然有部分教師在上課的過程中只顧自己的教學進度是否完成，教學目標是否實現(xiàn)，所以，在學校學科教學中，學生的學習水平和學習能力仍然沒有準確的定位，課堂教學效率還不夠理想。

一、 課堂教學實踐中存在的主要問題

（一） 教師的課堂教學設計不夠科學

教師的課堂教學設計大多來源于網(wǎng)絡，根據(jù)網(wǎng)上已有的教學設計，再進行自己課堂知識的建構，部分教師的課件來源于其他學科教師的教學設計，很少一部分教師的教學設計是高中長期的教學經(jīng)驗的積累，在涉及哪種課型的問題比較多的時候，大多數(shù)教師設計的課堂教學問題主要是啟發(fā)性和誘導性的問題，部分教師課堂設計的問題是識記性的問題和理解性的問題，也有教師的教學設計問題是關于過程性評價的問題，這個數(shù)據(jù)表明有的教師雖然在教學過程中重視了教學內(nèi)容的認知和解讀能力，但是卻忽視了教材內(nèi)容的整合與建構，沒有尊重學生的個體差異，沒有凸顯學生的主體地位，因此，教師在教學實踐中，課堂教學設計不夠科學。

（二） 學生在課堂教學過程中不夠主動

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生能否參與其中是關鍵因素，教學實踐中，大部分的學生在教師的教學過程中能夠認真聽講，積極參與教學設計的問題，并且通過積極思考，最后解決問題，部分的學生在課堂的開始環(huán)節(jié)能夠認真配合教學工作，但是注意力時間不會集中太長，也有相當一部分的學生只關注周圍學生的學習情況，一點都不能集中注意力，這種現(xiàn)狀極大地妨礙了課堂教學中學生核心素養(yǎng)的提高，影響了整體教學效果。

（三） 課前課后學生的學習主動性不強

新課程改革強調先學后教，以學定教，這對學生的主動性要求比以往教學模式更高，但是，由于長期以來傳統(tǒng)教學方式的影響深重，在我校教師組織的課堂教學中反映出，在教學中對學生課前課后的主動性還沒有進行良好的調動，在上課學生的配合程度不高，其主要原因便是學生在課前課后的準備和學習不足，另外在平常的測試中能發(fā)現(xiàn)學生的學科學習能力非常有限，尤其是學生知識結構十分薄弱，通過成績分析可以得出結論，學生的知識積累的得分率非常低，所以，學生的核心素養(yǎng)的水平亟待提高，所以，學科教學中教師一定要注意激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的主動性，提升學生的學習品質，最后提高學生的學習能力。

二、 學科教學中提升課堂教學效率的措施

在學科教學中，教師一定要精心設計教學內(nèi)容，關注每個學生的成長，重新構建合理的教學評價體制，全面提升學科課堂的教學藝術，培養(yǎng)具有學科素養(yǎng)的全方位的人才，提升課堂教學效率，提升學生的學習能力。推動學校新課改的順利進行。

（一） 和諧的師生關系建立是課堂教學改革的前提

教師要突破傳統(tǒng)的教學觀念，加強師生之間的溝通和交流，營造一個平等和諧的學習氛圍，改變以往的師生之間的關系，比如，在課堂教學和課堂檢測中，教師要引導學生加強在學科表達方面的訓練，不斷提高自己的學科表達能力，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。教學中教師一定要處理好師生關系，讓學生和教師成為一個教學的共同體，教學相長，共同促進，讓每一個教學元素都得到應有的發(fā)揮，進一步增強教師之間、學生之間的團結合作能力，讓教師和學生在教學過程中共同獲得成長。教師在教學過程中扮演著組織者、引導者、啟發(fā)者等多種角色，教師一定要自己的言傳身教做好信息的傳遞和交流，提升學生互相交流表達的信心，更加夯實學科學習的基礎。這樣，課堂教學改革才能有效推進，課堂教學效果才能得到提升。

（二） 精心設計課堂教學活動是實現(xiàn)高效教學的有力保證

新課程改革以后，課堂教學模式有了很大的改變，教師應以各種更為有趣的課堂教學活動代替教師從前到后煩躁的講解，在教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，引起學生學習學科的興趣，積極調動學生學習的主動性，正視學生之間的個性差異，著重培養(yǎng)學生的學習能力，照顧學習能力較弱的學生，科學設計問題，設計的問題必須面向全體學生，要有針對性，要有效分解問題，授予學生解決問題的能力，教師要認真研讀課程標準，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，在講解過程中，教師要對知識的重難點進行分層講解，爭取做到學生能力全方位的提高。這樣，課堂教學才能實現(xiàn)學生有效學習，并提高學習能力，才能實現(xiàn)課堂教學的有效化和高效化。

（三） 有效的課外延伸是實現(xiàn)學生學習高效化的必要措施

教學方法已經(jīng)不再是單純的教學方案的選用，更是喚起教師對于新的教學方法的深層次思考，教師的視覺意識、思維意識、層面意識等都是影響學生創(chuàng)新能力提高的因素，學科教學中學習能力的培養(yǎng)已成為重要任務之一，教師在教學過程中要立足培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生怎么去思考，思考什么等能力，根據(jù)不同差異的學生培養(yǎng)層次不同的能力，只要將各種元素有效地結合起來促進學生由反省走向反思，以小組合作的形式，以優(yōu)幫弱，促進學生全面均衡發(fā)展，在課外做好學科學習的有效延伸，把課堂教學中培養(yǎng)的學習能力運用于平時的學習實踐，課后自主尋找并學習相關的知識更能激發(fā)起學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教育效果的最大化。

三、 結語

學科教學中學生學習能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，需要教師與學生以及廣大一線的教師們的共同努力，教師要突破傳統(tǒng)的教學觀念，改變以往的師生之間的關系，營造一個平等和諧的學習氛圍，引導學生加強在學科表達方面的訓練，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，始終保持先進的教學理念，指導學生的學習行為，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，做好課前課后的有效擴展，才能實現(xiàn)教學效果的最大化。

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作者簡介：杜健蘭，甘肅省定西市，安定區(qū)寧遠中心小學；董彥，甘肅省定西市，安定區(qū)紅土學校。