摘 要：近年來，共生理念逐漸在教育界得到教師的廣泛關(guān)注，并成了提高當(dāng)代教育質(zhì)量的一種有效手段。在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以采取共生理念教育的方式開拓學(xué)生思維，從而提高學(xué)生的語文寫作能力。在本文中，我便結(jié)合實際教學(xué)案例談?wù)劜牧瞎采诟咧姓Z文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：共生理念；材料共生；語文寫作

所謂材料共生就是指學(xué)生能夠多角度思考材料內(nèi)容并創(chuàng)造更加豐富的作文。對于語文材料寫作而言，材料是基礎(chǔ)，更是核心。針對同一篇寫作材料，不同的人因思考方式和視角的差異性而產(chǎn)生不同的話題、立意以及寫作結(jié)構(gòu)，在共生理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀寫作材料時盡量發(fā)散自己的思路，萌生多元化的話題、立意、結(jié)構(gòu)或者形式，從而實現(xiàn)寫作材料與寫作思維的共生，以下便是我從這幾方面對共生理念下語文寫作教學(xué)策略的具體案例分析。

一、 借助寫作材料提出多元話題，實現(xiàn)材料與話題共生

如果說材料是話題的發(fā)源地，那么話題則是材料的衍生物。在進(jìn)行材料類型的語文寫作之前，閱讀材料是必不可缺的步驟，學(xué)生能夠通過閱讀材料獲得寫作的靈感，同時也能夠產(chǎn)生寫作的中心思路，即作文是圍繞著何種話題展開的。那么，在共生理念下，教師如何才能夠引導(dǎo)學(xué)生找到材料與話題的共生方式，從而開拓自己的寫作思路呢？我認(rèn)為教師可以借助小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生針對某一材料進(jìn)行討論和探究，從而產(chǎn)生出多元化的寫作話題。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇課文的時候，我在教學(xué)完教材課文之后便結(jié)合文章開發(fā)了這樣一段寫作素材：燭之武為官多年一直備受冷落，空有滿身才華卻沒有施展拳腳的機(jī)會，這是何等煎熬的一件事??！但是他卻一直都沒有想過自暴自棄或者妄自菲薄，反而一直堅持學(xué)習(xí)和讀書，心系天下時事發(fā)展，終于，上天給予了他一個能夠一鳴驚人的機(jī)會，他出色地完成了任務(wù)并為自己的人生添上了完美的一筆。待學(xué)生們閱讀完這則材料之后，我便問學(xué)生們：“讀完這則材料并結(jié)合我們所學(xué)過的文章，你們能夠想到哪些比較好的寫作話題？現(xiàn)在我們來分組交流一下。”于是我便將學(xué)生分成甲乙丙三個小組進(jìn)行材料討論，大約十多分鐘之后，學(xué)生討論完畢，甲組學(xué)生代表如是回答：“我們組經(jīng)過討論，認(rèn)為這則材料的中心是燭之武在人生低谷對自己的一種磨煉，所以話題可以是‘磨礪。”乙組學(xué)生代表如是回答：“我們小組認(rèn)為這個材料可以引出‘人生儲備的重要性這個話題，因為材料中提到燭之武在未得重用的時候他并未自暴自棄，而是采取多讀書、多積累的方法來提高自己的能力，相當(dāng)于對自己的人生進(jìn)行充電和儲備，為之后的發(fā)光發(fā)亮奠定了基礎(chǔ)?！北M學(xué)生代表如是回答：“我們小組從這則材料中看到了燭之武的‘堅持，所以我們認(rèn)為可以以‘堅持為話題作文?！?/p>

顯然，在上述的討論過程中，材料的內(nèi)容是一樣的，但是三個小組所想到的話題不盡相同，這是因為不同的學(xué)生從材料中關(guān)注到的點不同以及學(xué)生的思考問題的角度不同，這就是同一則材料與不同的話題之間的一種共生關(guān)系，即允許同一則材料引出不同角度的話題。

二、 借助寫作材料提出多元立意，實現(xiàn)材料與立意共生

立意是作文的靈魂，也是文章寫作的開端。在材料寫作時，學(xué)生往往會采取三步走策略，首先是閱讀材料找話題，明確文章的大致方向；其次是通過話題立文意，找準(zhǔn)寫作的中心坐標(biāo)；最后是基于立意定結(jié)構(gòu)，完善文章的血和肉。那么，在共生理念指導(dǎo)下的語文寫作教學(xué)，教師如何才能更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)材料與立意的共生呢？

例如，在教學(xué)《赤壁賦》這篇課文的時候，我便讓學(xué)生以這篇文章為材料寫一篇作文，并鼓勵學(xué)生們大膽想象，自由發(fā)揮。待學(xué)生們上交了作文之后，我發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生所想到的立意不相同，所作的文章也各有千秋。其中有個學(xué)生是以“自然與心靈”為中心論點寫了一篇議論文，該生作文中的精彩部分節(jié)選如是：自然如水，洗滌心靈的灰塵；自然如鏡，還原心靈的真相；自然如詩，寫出心靈的形狀。在這個片段中，該生借助一組排比點明的自然與心靈的關(guān)系，也展示出了文章的中心立意——議論自然與心靈之間的關(guān)系。也有學(xué)生的作文立意是從自然山水感悟人生，由小到大，由淺入深地書寫人生道理。除此之外，還有學(xué)生是從蘇軾的角度出發(fā)，將文章的立意放在蘇軾面對挫折的心態(tài)上，從而對其進(jìn)行議論。

總之，不同的學(xué)生面對同一材料能夠聯(lián)想出各種各樣不同的文章立意，從而寫出不同內(nèi)容和主題的文章，這在一定程度上體現(xiàn)出了材料與立意之間的共生關(guān)系，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借助這種共生關(guān)系來幫助學(xué)生發(fā)散自己的寫作思維，從而實現(xiàn)語文寫作中的創(chuàng)新。

三、 借助寫作材料提出多元結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)材料與結(jié)構(gòu)共生

結(jié)構(gòu)是文章的框架，從某種程度上來看，作文結(jié)構(gòu)取決于作者的思維方式以及寫作習(xí)慣，換言之，對于同一個人而言，思維方式和寫作習(xí)慣基本上是固定的，所以所作的文章結(jié)構(gòu)也大致相同，這就在一定程度上造成文章新穎度的缺失，不利于語文創(chuàng)作。為此我認(rèn)為教師可以從共生理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們共同探討材料，構(gòu)造出不同的作文結(jié)構(gòu)，并對不同的作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。

例如下面這則材料：

螃蟹在樹林里迷了路。遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎么走？”青蛙指著前面說：“你一直往前走，一會兒就會到達(dá)河邊?！斌π纷吡死习胩?，還是沒走到河邊，后來，螃蟹遇見了青蛙，指責(zé)到：“你害得我好苦，走了老半天還是沒有見到河的影子?！鼻嗤苷f：“我沒有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當(dāng)然到不了河邊?！?/p>

這是一則寓言故事類材料，我讓學(xué)生們閱讀后寫一篇作文，結(jié)構(gòu)不限。學(xué)生在閱讀完這則材料之后，有的學(xué)生在寓言故事的基礎(chǔ)上加以豐富，將這則材料改寫成一篇小說型結(jié)構(gòu)的文章。有的學(xué)生則從青蛙或螃蟹的角度進(jìn)行思考，寫議論型結(jié)構(gòu)的文章。還有的學(xué)生全面把握材料，感慨“無奈的誤會”，寫了一篇抒情性文章。可見，共生理念對學(xué)生的作文表達(dá)具有相當(dāng)大的包容性，允許學(xué)生充分打開自己的思維來進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而實現(xiàn)寫作思路的多元化。

教師可以鼓勵學(xué)生從語文教材、熱點新聞、個人興趣等多種角度搜集、探究信息材料，深入研究寫作出發(fā)點。教師可以將學(xué)生分組，要求各小組自選材料，小組內(nèi)合作分析材料的可用性、思維擴(kuò)展性等，并制作出清晰、明確的信息總結(jié)，選取一個方向樹立寫作結(jié)構(gòu)。教師可以在班級中設(shè)置成果展示板，要求每組學(xué)生將小組作文分享在展示板上，其他小組可以在留白處加以點評、提出建議，教師還可以為學(xué)生提供五星貼紙，引導(dǎo)學(xué)生在自認(rèn)為優(yōu)秀的展示組后貼上貼紙，定期評出最優(yōu)組，教師給予獎勵。這樣，運用實踐性的教學(xué)活動，使共生理念運用到寫作實際過程，小組合作、評優(yōu)形式調(diào)動學(xué)生積極性、競爭度的同時，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。

教師應(yīng)明確共生理念對學(xué)生的作文表達(dá)具有相當(dāng)大的包容性，教師在開展小組活動時應(yīng)兼顧到學(xué)生個人特色展示，在學(xué)生逐漸熟練如何探究材料、梳理寫作結(jié)構(gòu)之后，教師可以鼓勵學(xué)生自我探究，引導(dǎo)學(xué)生充分打開自己的思維來進(jìn)行聯(lián)想和想象，自己尋找寫作材料、完成作文。因而，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展變化，及時調(diào)整小組合作形式，以滿足學(xué)生的寫作發(fā)展需求，從而實現(xiàn)寫作思路的多元化，有效將共生理念融入實際寫作教學(xué)，促使學(xué)生構(gòu)建有個人特色的寫作模式，提高學(xué)生綜合寫作能力。

四、 結(jié)語

總而言之，共生理念是高中語文寫作教學(xué)中非常重要的一種思維?；诠采砟?，學(xué)生的寫作思路被打開，同時作文的創(chuàng)新意識也被激活，這對學(xué)生語文寫作質(zhì)量的提升幫助極大。因此，在實際教學(xué)中，教師可以從話題、立意以及結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中實現(xiàn)材料共生，如此既能夠提高寫作材料的可用性，也能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，一舉而兩得。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：林麗紅，福建省寧德市，福建省寧德市霞浦第一中學(xué)。