摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激勵性語言所起的作用越來越重要。行之有效的激勵性語言能夠營造民主、平等、和諧的課堂氣氛；激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂效率；提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。激勵性語言使用方便，效果明顯，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)多運(yùn)用激勵性語言來促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：激勵性語言；作用；興趣

隨著新課程改革的發(fā)展與深入，教師的教學(xué)理念，評價方法也應(yīng)隨著發(fā)生相應(yīng)的變化。而激勵性語言是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，并獲得成功的體驗。激勵性的評價語言，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。運(yùn)用語言性激勵評價較為方便，不易受外界因素的影響，所以，激勵性語言在課堂中所起的作用越來越重要。在課堂上，老師不能只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行“好”與“不好”的判斷，而是要巧妙地運(yùn)用各種評價方式，特別是要靈活地運(yùn)用激勵的方法，使學(xué)生健康地全面發(fā)展。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)多激勵學(xué)生。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師要善于使用激勵性語言，不斷地為學(xué)生“充氣”，為實現(xiàn)有效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。那么，激勵性語言有哪些作用呢？

一、 激勵性語言能營造民主、平等、和諧的課堂氣氛

傳統(tǒng)的課堂，教師是長者，手持戒尺，高高在上，課堂氣氛緊張。學(xué)生對教師充滿了敬畏心理，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，學(xué)習(xí)興趣缺乏，師生關(guān)系不和諧。在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對于孩子，表揚(yáng)比批評更有效。特別是小學(xué)生更希望得到教師的鼓勵，并在教師有效激勵后，師生關(guān)系變得融洽。對于優(yōu)秀的孩子，我這樣激勵，如：“你提的問題很獨特，你真是個小小思想家！”“你跟老師想到一塊兒了，真是老師的知己呀！”“你寫得真好！真是個優(yōu)秀的小作家！”孩子們在學(xué)習(xí)中得到肯定，他們的思維更活躍，思維中閃爍著創(chuàng)造的火花，孩子們渴望求知的神情溢于臉上。更重要的是孩子得到認(rèn)可，心情愉悅，感受到老師的親切與和藹，因此也更敬佩教師，喜歡與老師親近，喜歡跟老師說心里話，喜歡與老師交朋友。對于學(xué)困生，教師的表揚(yáng)、鼓勵更會帶給給孩子成功的希望，學(xué)習(xí)的信心，如：“請你再認(rèn)真思考一下，就一定能回答正確了哦！”“老師相信你一定會努力學(xué)習(xí)的！加油！”教師激勵了學(xué)生，尊重了學(xué)生的人格，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，營造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這種自由寬松的空間里可與老師、同學(xué)進(jìn)行心靈的溝通，思維的碰撞，師生間的關(guān)系才會民主、平等、和諧。學(xué)生才會認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂才會有效率可言。

二、 激勵性語言能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂效率

語言，作為師生交流的工具，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師一些聽似平常的親切話語，卻往往是課堂的生命，是孩子們的陽光、雨露，會極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望和主動參與的動力，能最大限度地為學(xué)生提供發(fā)展的空間。比如，有一天上語文課，孩子們讀書聲音小，沒激情。我見勢說：“今天的天氣特別的好，孩子們的精神也特別的棒，老師也特別有興致，我有個愿望，非常想聽到孩子們響亮的，流利的，有感情的讀書聲，因為老師覺得瑯瑯的讀書聲是世界上最美妙的聲音。不知道孩子們是否愿意幫助老師實現(xiàn)這個愿望？”相信教師這樣的表述之后，聽到的必定是最令人滿意、最富有激情的朗讀聲。連平時最不愿讀書的孩子也都能開口朗讀了，而且聲音竟然是最響亮的，也是最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學(xué)起來回答問題突然語塞了，我就不失時機(jī)地說：“今天李彬同學(xué)很勇敢，聲音也比以前洪亮了，真為你感到高興！老師相信你再認(rèn)真想想一定會回答得更好的?！边@樣的評價之后，不僅這個孩子自信心更強(qiáng)了，在課堂上的表現(xiàn)更積極了，對語文課堂也更感興趣了，同時以點帶面，激發(fā)了全班孩子對語文課堂的興趣。類似這種激勵，起點低，評價勤，目標(biāo)小，反饋快，學(xué)生最喜歡，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，激發(fā)孩子的興趣。又如，在學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》后，我讓孩子們學(xué)習(xí)本文的寫法，抓住植物的形狀特點來寫自己喜歡的一種植物。剛開始時，我沒有及時語言激勵，大部分孩子態(tài)度冷淡，不想動筆，有的耷拉著腦袋，有的伏在桌面上，有的口中念念有詞。見此情景，我急忙使用激勵這把“武器”?！昂⒆觽?，請再讀課文，并回憶自己平時喜歡哪種植物，他們有哪些特點？小組可以互相討論，我相信聰明的孩子們一定會寫出讓大家賞心悅目的好文章的！”接下來，同學(xué)們在我的再次激勵下，在同伴之間的幫助下，孩子們充滿激情，動起筆來?？梢姡Z言激勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三、 激勵性語言能激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單方進(jìn)行知識的講授、灌輸，甚至給學(xué)生指定閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩，被動地接受知識，無從想象，禁錮思維。而現(xiàn)在的新式教學(xué)，體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)運(yùn)用激勵性的語言激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們展開想象的翅膀去感知，去體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如，學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課時，當(dāng)講到薔薇花得到薩沙的保護(hù)時，我激勵孩子們想象“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有哪些心里話要說？”引導(dǎo)孩子們進(jìn)入角色，進(jìn)行想象說話，增強(qiáng)情感體驗。孩子們紛紛舉手說出薔薇花受保護(hù)后的心情。激發(fā)孩子們自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并以此為樂。教師也可以激勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生展開想象，練習(xí)寫話，拓展延伸。如學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》一課后，我再讓孩子們默讀課文第四自然段，激勵他們用心感悟，發(fā)揮想象，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。此外，一些課文學(xué)完后教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵孩子們演一演，教學(xué)效果事半功倍。實踐證明，激勵性語言能激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時體驗成功的快樂。

四、 激勵性語言能鼓勵學(xué)生大膽提出問題并解決問題

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！惫膭钍墙逃姆▽?，是寶貴的潤滑劑，我在課堂上總是從始至終地進(jìn)行激勵性的評價。如：在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》這篇課文時，上課伊始，我就讓孩子們跟我一起板書課題，并鼓勵他們讀課題后提出心中的疑問，孩子們紛紛舉手，提出“云雀的心愿是什么，云雀為什么會產(chǎn)生這樣的心愿？”等問題，然后激勵讓孩子們帶著問題好好讀課文，相信一定會尋找到答案自己解決問題的。當(dāng)孩子們解決問題后再加以鼓勵——“多好的問題，會讀，會想，會說，進(jìn)步真大?！薄昂⒆觽兛是笾R，認(rèn)真讀書，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的熱情深深地感動了老師?！边@種評價簡便、有效，對學(xué)生的成長起著重要的作用。因為激勵能讓學(xué)生的思維火花得到碰撞，并使火花蔓延，照亮整個班級，讓整個課堂充滿生機(jī)與活力?？梢姡谡Z文課堂教學(xué)中使用激勵性語言所帶來的教學(xué)效果是多么的明顯！

五、 激勵性語言能提高學(xué)生生自主、合作的學(xué)習(xí)能力

教師在語文課堂上使用激勵性的語言，可以提高學(xué)生對知識的關(guān)注度，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)其獨立思考的能力，把學(xué)到的知識進(jìn)一步內(nèi)化、吸收，使之真正成為自己的知識，提升能力。而且，教師的激勵，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作、互助，促進(jìn)學(xué)生之間知識結(jié)構(gòu)的互通，并增進(jìn)同學(xué)之間的感情，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

激勵性語言在語文課堂教學(xué)過程中的重要性不言而喻，激勵性的語言，它營造了和諧的氛圍，改善了師生關(guān)系，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽提出問題并解決問題，帶來了語文課堂的新變化。學(xué)生從原來的不會說、不敢說，不想說，到現(xiàn)在的會說、敢說、想說；從原來的被動學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題并通過查資料、閱讀、討論等途徑，自己解決問題，無不體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師教學(xué)觀念的改變。激勵讓每一個學(xué)生都能獲得健康、全面的發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師多使用富有激勵性的語言，以求實現(xiàn)高效課堂。但激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中還沒有真正得到普遍的使用，傳統(tǒng)評價方法仍在大范圍使用，一部分教師的教育觀念與評價方法還存在較大的誤區(qū)，如何讓教師善于運(yùn)用激勵性語言來促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提高課堂效率，是小學(xué)語文課改深化的當(dāng)務(wù)之急！

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2]周弘.孩子別怕[M].南方日報出版社，2008.

作者簡介：周錦花，福建省寧德市，壽寧縣實驗小學(xué)。