摘 要：英語是初中階段的重要學(xué)科之一，而閱讀理解在初中的英語考試卷面中占了相當(dāng)大一部分的比重，是英語考試的重中之重。初中英語教師會常把一句口頭禪掛在嘴邊：“得閱讀者得天下”，足以體現(xiàn)出英語閱讀的分量了。因此，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生英語閱讀能力就成了教師的一大主要任務(wù)。為了使初中生能夠在英語學(xué)習(xí)中提升英語閱讀技能與能力，本文就現(xiàn)在普遍存在的英語教學(xué)中的問題加以分析，并著力探討多媒體技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；閱讀教學(xué)；課件；主動性；積極性

初中英語課程是初中學(xué)生的基礎(chǔ)科目，目前我國的初中英語教學(xué)大多數(shù)仍舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)模式老化，沒有新意，教學(xué)效果成效不明顯，極大地影響著整體英語教育水平的提高。面對這種現(xiàn)狀，通過對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并據(jù)此給未來的英語教學(xué)提出一些有效建議。論文將從三個部分即我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀、多媒體課件在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用與采用多媒體課件教學(xué)應(yīng)該注意的事項(xiàng)出發(fā)來進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、 我國初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國的教育領(lǐng)域，大多奉行的仍是以“應(yīng)試教育”為目的的教育教學(xué)目標(biāo)，小升初、中考和高考成為家庭與學(xué)校最關(guān)心的話題。重結(jié)果而輕過程的教學(xué)模式讓許多學(xué)生迷茫了，學(xué)習(xí)的本質(zhì)被改變，學(xué)習(xí)本是為了在學(xué)習(xí)中使人的個性與能力得到發(fā)展，然而現(xiàn)在全都變成了使成績得到提高，“以學(xué)生能力的提高為根本”的教育理念被拋出九霄云外。比如，初中英語有很多難以理解的復(fù)雜語法，若只是教師“照本宣科”地給學(xué)生講解語法規(guī)則，學(xué)生很難理解語法的構(gòu)成與應(yīng)用的含義。這種情況下，教師可以將復(fù)雜語法的變化與構(gòu)成等難以理解的疑難重點(diǎn)制作成課件，運(yùn)用圖形演示等形式讓學(xué)生直觀地看到復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的變化與構(gòu)成，疑難點(diǎn)迎刃而解。

在當(dāng)前國家大力倡導(dǎo)“以人為本”的素質(zhì)教育背景下，初中英語教學(xué)最為突出的問題還是教育領(lǐng)域的兩大主要矛盾，即“教”與“學(xué)”的沖突與脫節(jié)。師生信息不能及時傳送。比如，生活中有很多日?，F(xiàn)象與英語課堂是息息相關(guān)的，英語教師應(yīng)該利用這一點(diǎn)將日常生活實(shí)際與英語教學(xué)聯(lián)系起來，可以尋找一些學(xué)生接觸過的事物來提供給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力與知識運(yùn)用能力。再例如，初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以用網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于英美等國的風(fēng)俗文化習(xí)慣與人們的日常交流習(xí)慣，通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生在增長見識的同時學(xué)習(xí)英語的文化背景，將生活實(shí)際與英語閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的外界消息的接受理解能力，為以后的英語閱讀向著更好的方向發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 多媒體課件在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一） 多媒體課件提高學(xué)生的閱讀效率

經(jīng)過一些調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的英語教師都認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中使用多媒體可將能夠創(chuàng)設(shè)出更棒的教學(xué)情境。由于英語課文與學(xué)生的距離遙遠(yuǎn)和有許多生僻單詞，所以內(nèi)容相對顯得有些枯燥乏味了，傳統(tǒng)模式教學(xué)不能很好地改善這種情況。但多媒體的應(yīng)用將一些適合學(xué)習(xí)的資料訊息以更全面的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力被吸引并激起學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣欲望。多媒體課件運(yùn)用圖片、動畫、聲音、影像等多種形式創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容以更加清晰明了又直觀形象的形式傳遞給學(xué)生。與單純的文字相比較，趣味性增加了不少。教師的教學(xué)難度降低但學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率卻不降反升，效果可喜。比如，初二有一篇英語課文介紹李云迪，教師在講課前可以先從李云迪這個人的一些軼聞趣事著手，讓學(xué)生對了解這個人的更多產(chǎn)生興趣，并自發(fā)地想從課文里找到更多關(guān)于李云迪的事跡與故事。教師利用多媒體課件來對這個人的生平以及重要的事件貢獻(xiàn)做個概述，并將課文中重要的單詞與句子進(jìn)行單獨(dú)精深講解，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個關(guān)于課文的大致知識框架，讓學(xué)生帶著教師的這些知識講解再去讀課文，學(xué)生的閱讀難度降低，自然不會再有畏難心理了。學(xué)生通過或教師的講解會對課文產(chǎn)生初步的興趣，接著，就是他們自主學(xué)習(xí)課文的時間了，自主學(xué)習(xí)理解，自主探討交流，教師只需在最后進(jìn)行評價反饋并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)完善，教學(xué)效率大大提高。

（二） 多媒體課件的運(yùn)用使教學(xué)互動真正實(shí)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師灌輸式的講解并不能引起學(xué)生的興趣，并且長此以往使學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)接受知識的思維定式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性受到限制。而在多媒體輔助教學(xué)的前提下進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)形式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性被點(diǎn)燃并開始逐漸利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源進(jìn)行自發(fā)主動學(xué)習(xí)，這樣會促使他們的學(xué)習(xí)更具有創(chuàng)新性。在教學(xué)中，教師也要注意根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)或自己的教學(xué)風(fēng)格等差異來靈活地對課堂教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計，利用多媒體對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行特別注明，學(xué)生也可以印象深刻。不僅能省去很多教學(xué)時間來留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能在有效的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識與提升自己的能力。其實(shí)多媒體的使用除了能節(jié)省下時間給學(xué)生復(fù)習(xí)，還能增進(jìn)師生互動，促進(jìn)師生共同對多媒體課件內(nèi)容與知識進(jìn)行探討交流。

三、 采用多媒體課件教學(xué)應(yīng)該注意的事項(xiàng)

根據(jù)一些調(diào)查來看，比起觀看多媒體放映，學(xué)生更傾向于聽教師講授知識。這說明教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常深刻的影響。而事先教師獨(dú)自設(shè)計的多媒體課件將課堂模式先限定得死死的，教師要認(rèn)識到，多媒體只是輔助教學(xué)的重要教學(xué)手段，而不是完全代替教師的教學(xué)工具。它的交互靈活性是比較差的，教師難以從多媒體課件中向同學(xué)透露出自己的情感態(tài)度與價值觀。此外還有一些教師喜歡“共享課件”，每個班級，每個教師的課件都用的是同一份模板，完全不管課件適不適合自己的教學(xué)風(fēng)格、適不適合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、適不適合學(xué)生的接受力與理解力等問題，只顧自己用著方便。這樣，學(xué)生的個性差異與教師的風(fēng)格差異全部被抹殺，達(dá)不到真正提高教學(xué)效率的目的。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域還將會越來越廣，教師應(yīng)該理性認(rèn)識到多媒體課件的雙面性?？茖W(xué)合理地運(yùn)用其為英語閱讀教學(xué)增色，而不是成為多媒體課件的復(fù)制者。應(yīng)該充分發(fā)揮教師自身的主觀能動性，將多媒體課件的地位與使用的“度”掌控好，使其成為促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的得力幫手。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭秀艷.微閱讀教學(xué)插上信息化翅膀——論多媒體環(huán)境下的初中英語閱讀教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（4）：52-53.

作者簡介：王珍，福建省龍巖市，福建武平第三中學(xué)。