摘 要：目前我國(guó)現(xiàn)代化的程度日益加深，而教育作為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的基石，在時(shí)代的潮流下也面臨著新的挑戰(zhàn)。我國(guó)教育部自2014年發(fā)布的政策中提出了“核心素養(yǎng)”這一新時(shí)代下對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)都在探索如何在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的這一綜合素質(zhì)。小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的啟蒙階段，英語(yǔ)教學(xué)是為了響應(yīng)我國(guó)提倡的素質(zhì)教育而開設(shè)的課程。因此，探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)小學(xué)教育體系主要要求學(xué)生對(duì)所教授的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行記憶性的掌握，側(cè)重點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)的傳授上和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，對(duì)于學(xué)生的道德素養(yǎng)、綜合能力、其他才藝培養(yǎng)上則不做重點(diǎn)要求。新時(shí)代下核心素養(yǎng)的提出是在傳統(tǒng)教育要求上進(jìn)行的擴(kuò)展，它包括學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)生活以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中必須具備的品質(zhì)及素養(yǎng)，旨在要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)而成為真正有文化有教養(yǎng)的人。核心素養(yǎng)要求學(xué)生修煉心智、提高學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中陶冶情操，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代小學(xué)教育要求下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育機(jī)構(gòu)努力去實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，在這個(gè)時(shí)期教師通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開展課堂教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)形象的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，更重要的是英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，從而滿足現(xiàn)代化小學(xué)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷探索英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，在提高英語(yǔ)教學(xué)效果的同時(shí)滿足現(xiàn)代化小學(xué)教育對(duì)英語(yǔ)教育的要求。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一） 加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代化小學(xué)教育不同于以往的強(qiáng)制性“填鴨式”教學(xué)，它提倡學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂地成長(zhǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有在主動(dòng)去了解、去學(xué)習(xí)探索的過程中才會(huì)提升自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過生動(dòng)形象的課堂教學(xué)方式利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，這種知識(shí)的傳遞方式能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課件知識(shí)的理解，打破小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師完成課堂教學(xué)任務(wù)之后可以布置有適當(dāng)難度的課下任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后的教學(xué)中進(jìn)行同學(xué)間的交流，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如以小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下期的Unit 4 Buying fruits 為例，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境對(duì)話模式，去商店里面買自己喜歡的水果，完成對(duì)話中英語(yǔ)語(yǔ)句的搭配，并且和同學(xué)完成交流。小學(xué)階段形成良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)深造具有十分重要的作用?，F(xiàn)代化的高等教育普遍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高，這個(gè)階段已經(jīng)沒有英語(yǔ)學(xué)科老師進(jìn)行手把手的教學(xué)，在需要提高英語(yǔ)水平時(shí)往往需要學(xué)生進(jìn)行自主的英語(yǔ)深造學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在前期形成較好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二） 加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的思維擴(kuò)展能力

核心素養(yǎng)要求學(xué)生思維具有一定的創(chuàng)造性，因此需要小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行展開學(xué)習(xí)。例如小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Whats your job？這種情境的課堂教學(xué)，教師在完成課堂知識(shí)教學(xué)后，通過提問學(xué)生還有哪些工作名稱的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展，進(jìn)而讓學(xué)生考慮將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)該如何進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的思維擴(kuò)展能力。小學(xué)生正是思維比較活躍的階段，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)不深，往往有新奇的想法冒出，在小學(xué)階段提升學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，十分有利于小學(xué)生以后學(xué)習(xí)生活的發(fā)展。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，它具有西方文化的歷史內(nèi)涵和深刻的文化意義，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中也有利于學(xué)生思維擴(kuò)展的教學(xué)工作開展，這不僅是核心素養(yǎng)的素質(zhì)要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的思維擴(kuò)展能力，教師可以通過鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文學(xué)著作進(jìn)行閱讀、慢慢地理解文學(xué)著作背后的情境和文化內(nèi)涵，這有利于提升小學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

（三） 加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力

古人曾提倡“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)思維，英語(yǔ)作為一門應(yīng)用性語(yǔ)言，也只有在使用中方能體現(xiàn)它的最大價(jià)值。在現(xiàn)代化的形式下，國(guó)人和國(guó)外進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，如何將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力也是現(xiàn)代化核心素養(yǎng)要求的一部分。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過課上和課下兩種教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，課上教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在對(duì)話中充當(dāng)不同的角色練習(xí)不同的對(duì)話語(yǔ)句，例如在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下期的Unit 1 A new student的教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生扮演新生的角色，在進(jìn)入新的班級(jí)進(jìn)行自我介紹，通過這種表述的方式提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)應(yīng)用的能力；課下小學(xué)校園內(nèi)可以開設(shè)英語(yǔ)角，學(xué)生根據(jù)不同的愛好興趣加入不同主題的小組進(jìn)行交流，這不僅增加小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鍛煉了小學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，也提高了小學(xué)生人際交往的能力，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、 總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師不僅是簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)作為一門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行傳遞，更重要的讓它作為一門語(yǔ)言工具教會(huì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，以達(dá)到現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略有很多種，英語(yǔ)教學(xué)人員需要根據(jù)自身教學(xué)情況進(jìn)行探索總結(jié)。英語(yǔ)教學(xué)人員可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)工具開展教學(xué)工作，旨在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，滿足核心素養(yǎng)在現(xiàn)代化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的要求。

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作者簡(jiǎn)介：朱迎川，福建省漳州市，平和縣小溪中心小學(xué)。