摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，也對(duì)當(dāng)前的高中音樂(lè)課程教學(xué)提出更高要求，即要注重提升學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化師生互動(dòng)與交流，將學(xué)生的音樂(lè)互動(dòng)參與度及其對(duì)音樂(lè)的感受置于教學(xué)首位。但從實(shí)際效果上看卻并不樂(lè)觀，故教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。文章主要對(duì)高中音樂(lè)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中音樂(lè) 《十面埋伏》 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)試教育

引言

音樂(lè)課程是實(shí)施美育的重要途徑，通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅可幫助學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和技巧，同時(shí)還可有效提升其審美能力，對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用其中，可起到事半功倍的效果，同時(shí)還能最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

一、高中音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，自新課程改革實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育基本理念也得到了深入落實(shí)，但受應(yīng)試教育的影響十分深遠(yuǎn)，目前，其依然占據(jù)著一定的市場(chǎng)份額，在此情況下，也對(duì)以音樂(lè)課程為代表的藝術(shù)類課程教學(xué)造成了嚴(yán)重影響，學(xué)生以及教師對(duì)于該類課程的重視程度普遍不高，實(shí)踐過(guò)程中，形式化問(wèn)題明顯，加之學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上也不夠充足，這些均對(duì)音樂(lè)課程的開展造成了阻礙。

其次，音樂(lè)課程本應(yīng)受到學(xué)生的深愛，但迫于教學(xué)模式單一，故教學(xué)過(guò)程中，很難激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。高中時(shí)期，學(xué)生們面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，很少有學(xué)生能夠?qū)⒕蜁r(shí)間花在音樂(lè)課程上，加之教師一如既往的教學(xué)模式，使得該課程開展舉步維艱，因此很難取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生的音樂(lè)技能也遲遲得不到提升[1]。

最后，高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，欣賞課程至關(guān)重要，通過(guò)對(duì)名家音樂(lè)作品進(jìn)行賞析，不僅可陶冶學(xué)生性情，更能提升其審美能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師經(jīng)常用音樂(lè)欣賞代替教學(xué)，即在課上為學(xué)生播放大量音樂(lè)，但幾乎不做任何講解，僅依靠學(xué)生自身的能力，很難領(lǐng)悟到作品本身的深層次內(nèi)涵，故實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中音樂(lè)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.精選教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)能夠迎合學(xué)生的興趣和口味，因?yàn)榕d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是其享受音樂(lè)、感悟音樂(lè)的基礎(chǔ)和前提，可見其重要程度。在高中音樂(lè)欣賞課程中，很多曲目都十分的深?yuàn)W、冗長(zhǎng)，單憑教師口述或直接播放，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會(huì)使其產(chǎn)生厭煩之感，且在欣賞過(guò)程中也很難集中注意力，因此，開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)很多必要，具體分析如下：

例如，在學(xué)習(xí)《十面埋伏》一課時(shí)，教師在正式教學(xué)之前，可先通過(guò)一個(gè)成語(yǔ)故事引出本課的主題和重點(diǎn)，具體做法為：教師需將班上同學(xué)劃分成不同學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員共同討論“四面楚歌”這一成語(yǔ)的具體含義，在此基礎(chǔ)上，由各組選出代表進(jìn)行發(fā)言；聽完學(xué)生的回答之后，教師先不做講評(píng)，而是通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示該成語(yǔ)故事，并同時(shí)導(dǎo)入新課；作品欣賞時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，大多數(shù)學(xué)生均可集中注意力，甚至還有同學(xué)能夠陶醉在跌宕起伏的琵琶聲中，并看到了公元前202楚漢相爭(zhēng)的壯烈局面；完成本課教學(xué)之后，教師還可讓小組同學(xué)之間交流感想，并推薦出一人進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生均可積極、主動(dòng)的投入其中，并可順利的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選和準(zhǔn)備，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可為其音樂(lè)綜合水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.豐富合作組織形式

正常情況下，教學(xué)內(nèi)容以及過(guò)程，均是通過(guò)特定的組織形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師可結(jié)合課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)男问介_展小組合作教學(xué)，具體如大組、小組、全班等等，其中，小組教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用最為廣泛，學(xué)生們聚集在一起各抒己見，共同交流學(xué)習(xí)，如此可形成互助互利、互勉互激的良好氛圍[2]。

另外，在小組成員的選擇上也應(yīng)注重多元化，如每個(gè)小組中均應(yīng)有能力、興趣愛好、性格等不同的成員，以此確保組內(nèi)成員之間的相互學(xué)習(xí)，通過(guò)一定的動(dòng)態(tài)因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《長(zhǎng)城謠》合唱教學(xué)的教學(xué)中，在小組討論環(huán)節(jié)中，教師可讓各組討論兩個(gè)關(guān)于長(zhǎng)城的問(wèn)題，如“長(zhǎng)城的實(shí)際長(zhǎng)度是多少？”有的小組說(shuō)5000公里，還有的小組回答說(shuō)6000公里，在課堂氛圍空前熱烈的情況下，教師便可引入本課教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中欣賞《長(zhǎng)城謠》，之后讓各小組分別合唱，評(píng)選出最佳合唱小組，并由教師提供獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.精準(zhǔn)把握學(xué)生心理特征

學(xué)生的心理特診可對(duì)其學(xué)習(xí)效果和積極性產(chǎn)生直接影響，而這也是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展中需重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。高中時(shí)期的學(xué)生自律和認(rèn)知能力較強(qiáng)，其心理發(fā)育已趨近于成熟，情感較為豐富。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重點(diǎn)把握學(xué)生的心理發(fā)育特征。例如，在欣賞音樂(lè)作品《梁祝》之前，教師可讓學(xué)生們分組收集該作品相關(guān)的背景資料，課上進(jìn)行集體展示，該作品主要講述了一個(gè)唯美的愛情故事，正處于青春期的高中生對(duì)這一題材很感興趣，基于該心理特征，教師便可讓小組同學(xué)共同探討該愛情故事，并分別派出一名同學(xué)闡述自己的愛情觀，以此提升教學(xué)效率和學(xué)生參與積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用于高中音樂(lè)教學(xué)中很有必要，其不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，同時(shí)還可大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組間合作交流，還可有效拉近學(xué)生關(guān)系，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，充分發(fā)揮出音樂(lè)課程的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲君.高中音樂(lè)課中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究[J].華中師范大學(xué)，2015，（08）：78-45.

[2]傅昱晗.新課程背景下合作學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)課中的實(shí)施探索[J].山東師范大學(xué)，2014，145：75-12.

作者簡(jiǎn)介

黎錦華（1981.5—），漢族，男，籍貫：廣東興寧，研究方向：教育教學(xué)論文學(xué)歷：大學(xué)本科職稱：音樂(lè)中學(xué)一級(jí)。