孫宗寶

摘 要：社會的日益進步和技術(shù)的不斷發(fā)展對高中英語教學提出了更高的要求，要想使學生成為真正意義上的學習的主人，就要引進科學、合理的教學觀念與教學模式。英語學習的最終結(jié)果取決于習得者本身的自主學習意識，因此，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生能夠自主自發(fā)管理自己的學習，成為不斷進步的終身學習者。

關(guān)鍵詞：高中英語 自主學習 教師角色

現(xiàn)代教育理論和實踐的發(fā)展，對高中英語教師提出了更高的要求，對學生也給與了更大的發(fā)展空間。教師應(yīng)明確自己的角色，培養(yǎng)學生的自主學習意識，調(diào)動學生的積極性，提高他們的學習能力。學生應(yīng)具有自主學習的意識和技能，挖掘自身潛力，發(fā)揮個人優(yōu)勢，利用身邊的一切學習資源和自由時間，順利地實現(xiàn)自己的學習目標，成為真正的學習主人。[1]

一、高中英語教學中存在的問題

1.教學方法落后、單一

近幾年來，教育主管部門推出了一系列的改革與更新措施，涌現(xiàn)出許多具有現(xiàn)代教育理念、授課方式靈活、教學成績卓越的教師典范。但總體上看，教學方法與手段大多還是以“填鴨式”為主，這是對傳統(tǒng)的語法翻譯法的繼承。教師是課堂的主體、中心，學生只是被動的“聽講者”。教師在教學過程中一直是“主角”，是權(quán)威，而學生也已經(jīng)習慣于自己的這種屈從，依賴的地位，習慣于語言知識的硬性慣輸，從而喪失了學習的自主性和積極性。[2]

2.教學效果不理想

傳統(tǒng)的教學理念與教學方法束縛了學生的自主能動性，學習能力受到了極大的限制，教學效果可想而知。因教材內(nèi)容繁多，教學任務(wù)完不成，教師的態(tài)度往往是你聽你的，我講我的，完成授課內(nèi)容便萬事大吉。許多學生認真聽講，一字不漏地做筆記，及時完成課后作業(yè)，可是學習效果還是不理想，于是便懷疑自己的能力，逐漸喪失信心，最終在學習中一蹶不振。

二、自主學習的含義及特征

自主學習是指學習者與他人合作，積極主動地診斷自己的個人學習需求和社會學習需要，確定學習資源，選擇并實施合適的學習策略，反思評價自己的學習。首先，自主學習者要有獨立自主的意識，把學習當作自己的事情，解決學習中碰到的難題。其次，要有總體策劃的能力，根據(jù)具體情況制定短期或長期計劃，目標明確，措施具體。再次，自主學習者對自身情況有正確的分析與判斷，能不斷調(diào)整學習計劃與學習進程。最后，自主學習者要對學習始終抱有濃厚的興趣，本著“我要學”的態(tài)度來對待學習任務(wù)。

三、培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高教學效率的措施

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

教師首先應(yīng)明確自己所面對的是具備一定的判斷、規(guī)劃、自學的能力的高中生，教師應(yīng)正確定位自己在教學中的身份---那就是引導者，而決不是學習的主體。教育界流行一名言“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”。這一口號的提出可能是為了鼓勵教師的工作熱情，是對教師的一種自我鞭策，然而它卻混淆了師生各自的身份角色——學生不是教出來的，而是學出來的。教師在教學的過程中要不斷引導，開發(fā)學生的自主學習習慣，始終把自己定位在組織者、引導者、促進者、咨詢者的地位上。

2.增強學習的原動力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

動力是成功的關(guān)鍵因素，學習者學到什么和學到多少都與學習動力有很大的關(guān)系。因此教師應(yīng)根據(jù)每一個學生的狀況，制定具體的學習目標、任務(wù)，調(diào)整學習狀態(tài)，讓每一位學生時刻都會感到自己在進步。應(yīng)重視學生的個人情況，包括主體因素和心理環(huán)境，減輕心理壓力，使其在學習過程中不斷提高信心，增加動力，達到自主自發(fā)的狀態(tài)。

培養(yǎng)學生的自主學習是一項漫長的工作。首先，教師應(yīng)精心安排每一項教學活動，組織學生完成小組目標任務(wù)，培養(yǎng)其團隊合作精神；其次，教師應(yīng)正確使用合理的形成性評估手段；同時，教師要做到有計劃、有目的、有步驟地指導、組織學生，并能根據(jù)具體情況做出相應(yīng)調(diào)整。[3]

3.分層教學，因材施教

受教師資源和教學設(shè)施的影響，高中大都是大班教學，學生英語水平、個人情況多樣，教師應(yīng)認真分析、因人而異、因材施教，幫助其設(shè)定不同的學習目標，安排不同的學習任務(wù)，制定不同的評價標準，避免使學生在“過飽”或“過饑”的狀態(tài)下學習。只有承認和重視個體差異，才能最大限度地挖掘每一個學生的潛力，給予最有效的指導。[4]

4.利用好現(xiàn)有的教學資源

當前教材的編排，體現(xiàn)了創(chuàng)作者現(xiàn)代、科學的教學理念，也反映出鼓勵學生自主學習，自我評估的教學傾向。教師應(yīng)當認真研讀教材、吃透大綱，做到靈活、機動地使用課本，可以根據(jù)實際情況來突出重點，進行取舍，篩選課外讀物。隨著多媒體等輔助教學手段的日益發(fā)展，各種學習資源日益增多，教師也應(yīng)掌握相應(yīng)的教學技巧和策略，幫他們創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境，提高興趣，增強信心。

5.提高教師自身素質(zhì)，注重多種教學方法的應(yīng)用

以學生為本，培養(yǎng)學生的自主學習意識的教學模式，要求教師不僅能熟練地應(yīng)用英語，了解語言的相關(guān)知識，更要求教師有堅實的教學基本功和較高的工作效率，諳熟心理學、教育學等學科知識，具有良好的心理素質(zhì)與完美的人格魅力。自主學習與其說是一種教學方法，不如說是一種教學理念，英語教學需要創(chuàng)新、需要靈活，沒有一勞永逸的規(guī)律或規(guī)則，應(yīng)根據(jù)課堂、學生的實際，采用多種教學方法，運用靈活教學手段，爭取最佳的教學效果。

結(jié)語

事實證明，培養(yǎng)學生的自主學習意識，始終對自己的未來保持積極的學習態(tài)度，有助于學習者盡快地掌握各項學習技能，真正成為學習的主人。而教師如果注重自身素質(zhì)的提高，關(guān)注學生的個體差異，堅持培養(yǎng)學生的自主學習意識，就能幫助每一個學生不斷取得進步。

參考文獻

[1]王德春.語言學習概論[M].上海外語教育出版社，1997.

[2]束定芳.莊智象，現(xiàn)代外語教學[M].上海外語教育出版社，1999.

[3]王初明.應(yīng)用心理學[M].湖南教育出版社，1990.

[4]常芳.從語言學理論的發(fā)展看外語教師角色的演變[J].西安外國語學院學報，2004（12）.