張嬪

摘 要：近年來(lái)，留守中學(xué)生的攻擊性行為受到了廣泛關(guān)注，成為社會(huì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了減少留守中學(xué)生攻擊性行為的發(fā)生，本文用文獻(xiàn)法深入探討了留守中學(xué)生攻擊性產(chǎn)生的影響因素，以及攻擊性行為給他們帶來(lái)的影響，并針對(duì)留守中學(xué)生的攻擊性行為提出一些干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：留守中學(xué)生；攻擊性行為；干預(yù)措施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0013-02

隨著工業(yè)社會(huì)的飛速發(fā)展，許多年輕人為了更好地生活，選擇背井離鄉(xiāng)外出打工。這類父母選擇把孩子放在家里留給老人照顧，有的甚至直接放在寄宿學(xué)校讓孩子自己照顧自己。這些孩子我們稱之為留守兒童。他們長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自生活，沒(méi)有父母的照顧，缺乏關(guān)心和愛護(hù)，出現(xiàn)了很多的心理和行為問(wèn)題。有研究顯示，農(nóng)村地區(qū)留守兒童行為問(wèn)題發(fā)生率高達(dá)41.3%，顯著高于非留守兒童的36.7%，說(shuō)明留守兒童行為問(wèn)題非常嚴(yán)重，值得全社會(huì)關(guān)注。留守中學(xué)生的數(shù)目也是很可觀的。留守中學(xué)生相對(duì)于非留守中學(xué)生在敵意行為、攻擊性表現(xiàn)上有顯著差異；這表明留守中學(xué)生更容易產(chǎn)生攻擊性行為。攻擊性是指以直接的或間接的方式有意傷害被攻擊對(duì)象，使被攻擊對(duì)象遭受破壞性影響的心理傾向和行為傾向。被攻擊對(duì)象可能是人，也可能是動(dòng)物或物體；既可能是他人，也可能是攻擊者自身。攻擊行為不僅嚴(yán)重?fù)p害被攻擊者的身心健康，對(duì)攻擊者也就是留守中學(xué)生來(lái)說(shuō)也深受其害。有學(xué)者進(jìn)行研究結(jié)果顯示，個(gè)體的攻擊性行為具有較高的穩(wěn)定性，童年期個(gè)體攻擊水平的強(qiáng)弱對(duì)其成年的攻擊性行為具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。因此，對(duì)留守中學(xué)生要特別關(guān)注他們的行為問(wèn)題。如果不重視他們出現(xiàn)的行為問(wèn)題，可能會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳硇陌l(fā)展不利，甚至產(chǎn)生危害社會(huì)的影響。雖然青少年時(shí)期是問(wèn)題行為易發(fā)生年齡段，但也是其矯正的最佳時(shí)期。因此，針對(duì)留守中學(xué)生這一龐大群體，分析其攻擊性發(fā)展的影響因素，對(duì)留守中學(xué)生以及被攻擊者帶來(lái)的影響，并采取相應(yīng)的干預(yù)教育措施，對(duì)于留守中學(xué)生的人格發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展是一項(xiàng)非常有必要的工作。

一、留守中學(xué)生攻擊性行為的影響因素

（一）家庭因素

留守中學(xué)生的攻擊性行為在很大程度上受到家庭的影響，原生家庭是導(dǎo)致行為問(wèn)題最主要的原因。家庭因素有三個(gè)方面：

一是家庭破裂，留守中學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，這一時(shí)期正是青少年身心發(fā)展的矛盾時(shí)期，身心發(fā)展的不平衡帶來(lái)了一系列的心理危機(jī)。對(duì)留守中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)時(shí)間不和父母住在一起，聚少離多，雖然父母都健在，但是長(zhǎng)期缺乏和父母的溝通，也缺乏來(lái)自父母的關(guān)心和呵護(hù)。當(dāng)他們需要陪伴和傾訴的時(shí)候，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，不能立即給予支持，長(zhǎng)時(shí)間得不到有效的反饋，就會(huì)引發(fā)留守中學(xué)生一系列生理和心理上的變化，以及他們社交能力的下降和對(duì)社會(huì)生活的不適應(yīng)問(wèn)題。

二是父母教育能力低。父母的文化水平不高，他們得不到父母的正確引導(dǎo)，從而變得敏感、孤僻、缺乏安全感，他們更加的自卑，沒(méi)有自信。他們對(duì)是非對(duì)錯(cuò)沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)，甚至開始對(duì)父母產(chǎn)生抵觸情緒，開始變得絕望、悲觀、產(chǎn)生消極情緒，開始對(duì)同伴、老師產(chǎn)生攻擊性行為。再有父母在外忙于生計(jì)，沒(méi)有多余的精力去遠(yuǎn)程管教他們，只能放任孩子的錯(cuò)誤行為，導(dǎo)致他們的攻擊行為多次被強(qiáng)化。

三是家庭教育觀念偏差。在外工作的父母因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間陪伴不了孩子，就會(huì)在物質(zhì)方面滿足孩子的各種要求，對(duì)孩子的一些行為問(wèn)題視而不見，認(rèn)為不是大問(wèn)題，認(rèn)為其以后會(huì)慢慢改好。這些父母認(rèn)為只要給孩子足夠的經(jīng)濟(jì)條件，陪伴時(shí)間長(zhǎng)短無(wú)所謂，疏忽了對(duì)現(xiàn)階段孩子的管教，導(dǎo)致了留守中學(xué)生攻擊性行為一再發(fā)生。

（二）學(xué)校因素

對(duì)于留守中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們接受知識(shí)、接受教育的主要陣地。對(duì)此，學(xué)校主要有兩方面的因素影響于他們。

一是教師對(duì)留守中學(xué)生的關(guān)注。留守中學(xué)生在這一時(shí)期，還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，再加上沒(méi)有父母在身邊的教導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候就多需要學(xué)校老師傾注更多的關(guān)心。留守中學(xué)生為了引起老師的注意，和同學(xué)發(fā)生一些小摩擦就會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生攻擊性，比如，打架、校園暴力。

二是來(lái)自同伴因素。在青少年時(shí)期，同伴成為青少年犯罪的重要影響因素。許多青少年犯罪行為都是在群體壓力下產(chǎn)生的。留守中學(xué)生可能會(huì)被同齡群體排斥，為了有歸屬感他們自己成立小團(tuán)體，同伴群體會(huì)鼓勵(lì)攻擊行為甚至犯罪行為的發(fā)生。

（三）社會(huì)因素

進(jìn)入青春期后，青少年與社會(huì)的接觸更加的廣泛，也更容易受到社會(huì)不良因素的影響。留守中學(xué)生缺乏父母的看管，比起非留守中學(xué)生更容易染上一些不良的愛好。他們的自制力都沒(méi)有達(dá)到成人水平，因此，他們不懂得拒絕社會(huì)的誘惑，比如，吸煙、上網(wǎng)打游戲。我國(guó)吸煙的風(fēng)氣很重，在各種公共場(chǎng)合和日常生活中我們都能看到吸煙的現(xiàn)象，這對(duì)留守中學(xué)生的吸煙行為有著不好的影響。由于留守中學(xué)生社會(huì)技能和自我保護(hù)意識(shí)比較弱，更容易沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中，尤其是一些暴力場(chǎng)景，對(duì)留守中學(xué)生存在一定的消極影響。長(zhǎng)時(shí)間玩暴力游戲，當(dāng)停止這類游戲后留守中學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)不良反應(yīng)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生幻覺(jué)，把游戲中的角色代入現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿便會(huì)導(dǎo)致他們暴力攻擊行為的增加。

（四）自身因素

青少年時(shí)期的個(gè)體集眾多矛盾于一身。留守中學(xué)生剛好處在這個(gè)特殊時(shí)期，他們心理發(fā)育還不成熟，情緒兩極化，反抗心理強(qiáng)，希望成人能尊重他們，把他們看作是獨(dú)立的發(fā)展個(gè)體；當(dāng)他們獨(dú)立意識(shí)受到阻礙或者個(gè)性發(fā)展受到限制的時(shí)候，他們會(huì)采取強(qiáng)烈反抗的方式，比如，粗暴的舉止，外在的攻擊行為；自尊心強(qiáng)，對(duì)一些不良的行為缺乏分辨能力，再者留守中學(xué)生的自我控制能力和心理承受能力也比較弱，這些很容易激化矛盾，使留守中學(xué)生感到無(wú)所適從。如果他們得不到正確的引導(dǎo)，他們就會(huì)走上歧途，甚至違法犯罪。

二、攻擊性行為給留守中學(xué)生帶來(lái)的傷害

（一）影響留守中學(xué)生的身心發(fā)展

留守中學(xué)生對(duì)他人的攻擊，不僅會(huì)導(dǎo)致被攻擊者身心受到摧殘，留守中學(xué)生的身心發(fā)展也會(huì)受到影響。對(duì)他人的惡意攻擊，導(dǎo)致留守中學(xué)生形成不正確的觀念，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的想法。他們意識(shí)不到自己的想法是錯(cuò)誤的，不被社會(huì)所認(rèn)可和接受的，從而影響他們對(duì)社會(huì)的融入感和歸屬感，導(dǎo)致不良的社會(huì)不適應(yīng)和社會(huì)功能障礙。

（二）影響留守中學(xué)生的人格

一個(gè)人的人格是相對(duì)穩(wěn)定的，一旦形成就很難再發(fā)生改變。留守中學(xué)生正是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)人格正處在形成和發(fā)展時(shí)期，一旦出現(xiàn)攻擊性行為，如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)矯正，久而久之會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生極大的占有欲和攻擊性，最終形成攻擊性人格。

（三）使留守中學(xué)生犯罪幾率增加

許多調(diào)查資料表明，這幾年我國(guó)青少年犯罪在整個(gè)刑事案件中占的比例越來(lái)越大。未成年犯罪日益呈現(xiàn)出暴力化、團(tuán)伙化的趨勢(shì)，嚴(yán)重危害社會(huì)治安。家庭問(wèn)題是青少年違法犯罪的首要影響因素。而留守中學(xué)生正處于這一敏感時(shí)期。為了避免由于攻擊性行為而引起的青少年犯罪，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)安全，我們應(yīng)該及時(shí)識(shí)別留守中學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期的攻擊性行為并為其進(jìn)行矯正。

三、留守中學(xué)生攻擊性行為的干預(yù)策略

（一）家庭的干預(yù)

家庭教養(yǎng)方式需要進(jìn)行改變。父母作為孩子的首要監(jiān)護(hù)人和影響人，他們?yōu)樽优畡?chuàng)造的家庭環(huán)境是影響子女心理與行為發(fā)展的核心因素，父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的行為表現(xiàn)和人格塑造具有重要的作用，這關(guān)系到子女是否能夠健康成長(zhǎng)。有相關(guān)研究表明，父母放縱型和專制型的教養(yǎng)方式都可能造成子女具有較高攻擊性。對(duì)留守中學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母的拒絕、無(wú)視會(huì)挫傷他們對(duì)父母的依戀和他們的安全感，使其防御性增強(qiáng)，產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，自尊水平降低甚至自卑，變得缺乏自信，從而將攻擊內(nèi)化成保護(hù)自己的方法。針對(duì)這種情況，父母應(yīng)該考慮改變教養(yǎng)的方式，不能采取專制型的或者放任型的方式，而要采用民主式的教養(yǎng)方式理解和尊重留守中學(xué)生，使他們充滿安全感和需要感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

交流時(shí)間的改變。很多留守中學(xué)生的父母因?yàn)檫h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，極少和自己孩子進(jìn)行思想交流。有研究顯示說(shuō)明父親在家時(shí)間的長(zhǎng)短與兒童行為問(wèn)題的發(fā)生密切相關(guān)。因此，父母雖然不在身邊，但是可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)的方式多和留守中學(xué)生進(jìn)行溝通，了解留守中學(xué)生的思想現(xiàn)狀，對(duì)出現(xiàn)的不良行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，降低攻擊性行為的發(fā)生，從思想上改變留守中學(xué)生。

（二）學(xué)校和社會(huì)的干預(yù)

學(xué)校應(yīng)該建立留守中學(xué)生檔案登記，掌握他們的現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。要倡導(dǎo)同學(xué)們對(duì)留守中學(xué)生一視同仁，不戴有色眼鏡看他們，倡導(dǎo)同學(xué)們和諧相處，互相鼓勵(lì)、支持和理解。學(xué)校要重視留守中學(xué)生的心理健康教育，積極開展心理健康教育課程和心理健康活動(dòng)，此外學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)的心理健康老師，以便針對(duì)留守中學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的專業(yè)引導(dǎo)，對(duì)他們的攻擊性作為進(jìn)行有效的干預(yù)。

社會(huì)對(duì)待留守中學(xué)生也應(yīng)該多一份包容，理解正處于青春期的他們的身心環(huán)境，對(duì)他們多一份耐心，用正確的社會(huì)觀念去引導(dǎo)他們。必要的話建立社會(huì)公益性組織，對(duì)留守中學(xué)生多一些實(shí)際的幫助，降低他們的不適感，減少攻擊性行為的發(fā)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，為了青少年的健康發(fā)展，為了留守中學(xué)生能有一個(gè)健康的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)該共同努力，引導(dǎo)留守中學(xué)生，讓他們對(duì)世界充滿信任，滿懷希望，學(xué)會(huì)理性的、客觀的看待問(wèn)題，從根源上降低他們的攻擊性行為。

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