李柳嫦

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)和深化，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也迎來(lái)了一個(gè)個(gè)教育理念的革新和教學(xué)模式的改變。而在當(dāng)今“輕負(fù)重高質(zhì)量”的教育氛圍下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的教學(xué)模式的更新也在逐步進(jìn)化。教學(xué)需要訓(xùn)練，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這類極富邏輯性，嚴(yán)密性和科學(xué)性的學(xué)科，更是需要學(xué)生能夠通過不斷的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入理解。而面批作業(yè)的實(shí)施，就是極大地提升了教師批改的效率和與學(xué)生之間的緊密良好溝通。本文在新課標(biāo)改革不斷貫徹的背景下，進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批實(shí)施的情境重現(xiàn)、出現(xiàn)問題的原因的分析以及具體優(yōu)化改革的策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 新課標(biāo)改革 作業(yè)面批 高效學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0083-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)課外作業(yè)需要教師精心設(shè)計(jì)，注入人文關(guān)懷，合理操作，優(yōu)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中，得到盡可能多的發(fā)展，從而全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)。[1]而作業(yè)面批的提出就是給予了學(xué)生更加高效的教學(xué)，讓學(xué)生可以通過作業(yè)的訓(xùn)練，并在作業(yè)面批過程中與教師的良好溝通，進(jìn)一步解決自己的學(xué)習(xí)問題，真正地做到“輕負(fù)高質(zhì)”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批實(shí)施中的情境重現(xiàn)

情境一：

一位數(shù)學(xué)教師拿著一位同學(xué)的作業(yè)，在教室大聲批評(píng)：“看看你寫的是什么，誰(shuí)能看的懂？你看看某某同學(xué)的作業(yè)！再看看你?！被蚴恰澳衬惩瑢W(xué)，這道題，全班只有你做錯(cuò)了，你好好反省一下，簡(jiǎn)直不知道你在想什么”，班上周圍的同學(xué)，開懷大笑，嘲笑和好玩的目光頓時(shí)包圍著某某同學(xué)。

情境二：

教師在講桌上批改作業(yè)，老師越批改神情越嚴(yán)肅，而坐在課桌下的每一位同學(xué)，無(wú)一不是用畏懼的目光投向老師，生怕下一個(gè)被叫到的就是自己，大家默默地低下了頭，只希望老師可以“放過自己一馬”。某個(gè)同學(xué)被老師點(diǎn)名后，班級(jí)的其他人都松了一口氣，隨即開始隨意的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

情境三：

馬上就到了班級(jí)面批作業(yè)的時(shí)刻了，一些同學(xué)因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)過于差，作業(yè)不會(huì)做，或是害怕被老師點(diǎn)名，飛快地找到了班里成績(jī)好的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行“借閱”，很快抄完之后交了作業(yè)，在作業(yè)面批環(huán)節(jié)中覺得自己“逃過了一劫”，莫名的沾沾自喜，而其他被點(diǎn)名的同學(xué)看到后，心想以后我也要這樣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批實(shí)施中的問題產(chǎn)生原因分析

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念帶來(lái)的限制

傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師個(gè)人單獨(dú)在課后對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行修正和評(píng)價(jià)的一個(gè)過程。這樣的作業(yè)批改沒有師生之間的思想互動(dòng)，學(xué)生只知道自己對(duì)了多少，錯(cuò)了多少，得了多少。[2]這種單純?yōu)榱藢懽鳂I(yè)而寫作業(yè)，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的過程直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而影響了學(xué)生與教師之間的溝通和交流。應(yīng)試教育理念導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)的訓(xùn)練僅僅在意結(jié)果，而忽視了過程，進(jìn)而影響了作業(yè)面批的有效性。

（二）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)的欠缺

由于小學(xué)學(xué)生的年齡限制以及過去的教師包辦式教育模式的存在，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的自主探究型學(xué)習(xí)意識(shí)的不足，將作業(yè)、學(xué)習(xí)過程當(dāng)作是為了完成教師的任務(wù)，進(jìn)而直接限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和與教師積極溝通交流的積極性，直接限制了作業(yè)面批對(duì)于學(xué)生個(gè)人積極性和深入探究的積極作用。

（三）面批實(shí)施的方法和策略的限制

對(duì)于以上原因和情境進(jìn)行分析，不難看出，這些教師之所以不能夠很好的發(fā)揮作業(yè)面批的作用，是因?yàn)樗麄冎煌Ａ粼诒砻?，?dāng)作是自我感受的發(fā)泄，并沒有落到實(shí)處和學(xué)生一起來(lái)分析錯(cuò)誤的原因，更沒有為學(xué)生指出應(yīng)該注意和提升的點(diǎn)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)面批策略的有效性的降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批有效性提升的策略分析

在初步了解到了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作業(yè)面批策略實(shí)施的一些錯(cuò)誤情境以及其出現(xiàn)的原因后，怎樣解決就成為了我們的首要任務(wù)。我們需要通過對(duì)于作業(yè)面批的策略進(jìn)行深入的思考，了解其作用后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施。那么，我們又該如何落到實(shí)處，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批有效性的提升呢？下面我們來(lái)討論闡述幾個(gè)可選的策略：

（一）科學(xué)選擇面批對(duì)象、地點(diǎn)以及時(shí)間

對(duì)于作業(yè)面批來(lái)說，面批對(duì)象的選擇和地點(diǎn)時(shí)間的科學(xué)正確選擇是高效性的第一步。面批是一種分層的輔導(dǎo)性的教學(xué)。我們需要根據(jù)學(xué)生本人的性格和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，以保證不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的滿足和個(gè)人綜合能力的提升。例如，在較難課程的作業(yè)面批過程中，對(duì)于一些成績(jī)較差，基礎(chǔ)不好的學(xué)生就可以專門進(jìn)行作業(yè)面批，為學(xué)生指明自己應(yīng)該去彌補(bǔ)的方面和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才不會(huì)越落越多；而對(duì)于基礎(chǔ)較好，但作業(yè)出現(xiàn)了較多錯(cuò)誤的學(xué)生，也可以進(jìn)行階段性的溝通和交流，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控。

（二）作業(yè)面批采用更加豐富的標(biāo)記符號(hào)

對(duì)于小學(xué)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說，學(xué)生十分在意教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)和批評(píng)。這就可以在我們的作業(yè)面批過程中加以運(yùn)用，大多數(shù)時(shí)候不可以做到每個(gè)學(xué)生都一對(duì)一的進(jìn)行面批，就可以借助一些更為有信息量的作業(yè)批改標(biāo)記符號(hào)，讓學(xué)生感受到和教師之間的交流和溝通，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，常規(guī)的作業(yè)批改通常只是“√”和“×”，學(xué)生對(duì)于教師的批改也只是看看結(jié)果就放掉，達(dá)不到教學(xué)的效果和訓(xùn)練的效果，比如，看到字跡特別工整的作業(yè)，可以在旁邊寫上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，看到學(xué)生漏做的題目，可以提醒學(xué)生更加仔細(xì)；對(duì)于錯(cuò)題會(huì)改正的學(xué)生，在下一次批改時(shí)，可以寫“你真棒”等等話語(yǔ)。

（三）作業(yè)面批時(shí)尊重學(xué)生，平等待人

作業(yè)面批過程本身就是屬于教師和學(xué)生的溝通交流時(shí)間，而溝通和交流必須建立在彼此互相尊重的基礎(chǔ)上。在前文提到的情境中就描述了一些教師不懂得尊重學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生畏懼教師，不愿意表達(dá)自己的想法，甚至限制了自己的學(xué)習(xí)積極性。例如，在批改過程中要保存一份更為平和的態(tài)度，真正跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友和孩子，和他們一起去探究自己出錯(cuò)的原因和問題，進(jìn)而得到解決。

本文在新課標(biāo)改革和發(fā)展的背景下，了解到當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批過程存在的一些錯(cuò)誤實(shí)施情境后，分析了其存在和發(fā)生的原因，希望通過科學(xué)選擇面批對(duì)象、地點(diǎn)以及時(shí)間、作業(yè)面批采用更加豐富的標(biāo)記符號(hào)、作業(yè)面批時(shí)尊重學(xué)生，平等待人、根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)面批以及注重作業(yè)面批的表達(dá)溝通和技巧，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用面批策略的有效性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬濤.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)有效性策略的探究[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2015（2）.

[2]周杰.小班化教學(xué)條件下數(shù)學(xué)作業(yè)面批的益處和策略嘗試[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)版，2014（16）：9-9.