王孝寶

摘 要 小學(xué)低年級學(xué)生還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作。他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。因此低年級語文課堂教學(xué)效率較低，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生間的合作教學(xué)，才能有效的提高低年級語文的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；低年級；語文；課堂效率

中圖分類號：G628，G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0092-01

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的成功，是孩子們學(xué)好語文學(xué)科的良好開端，也將為孩子們一生學(xué)好語文知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何提高低年級語文課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，該如何提高低年級語文課堂的教學(xué)效率呢？

一、認(rèn)真?zhèn)湔n為提高低年級語文課堂教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

首先，要結(jié)合低年級學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)進(jìn)行備課，選擇合適的教法。

小學(xué)低年級學(xué)生的意志自覺性比較差，還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動中，他們的有意注意的時間持續(xù)不長，愛做小動作，愛開小差，他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。

其次，要充分鉆研教材，分析教材，按照學(xué)生的認(rèn)知過程，對教材進(jìn)行科學(xué)地剪裁和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到增刪得當(dāng)，詳略適度，突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結(jié)構(gòu)與體系；最后，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，考慮相應(yīng)方法，以使教材變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的材料。

二、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識的形成，因此，教師要運(yùn)用語言，課件，音樂等手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由，放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。只要我們在教學(xué)中多些微笑，多些表揚(yáng)，表現(xiàn)出教師愛的真情，就會克服過去學(xué)生怕老師是因?yàn)槔蠋煛皟础钡默F(xiàn)象，以自身的人格力量去感染和教育學(xué)生。只要建立起一種新型的、相互尊重、平等的師生關(guān)系，就一定會在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花，建立起一種長久而和諧的情感，只有在這種和諧的氛圍之下，學(xué)生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的愿望，教態(tài)要親切，和氣，富有親和力，多關(guān)心學(xué)生，他們就很愿意接近老師，和老師建立良好的師生關(guān)系，并且由此而喜愛這位老師所教的科目。

三、用課堂教學(xué)的語言來感染學(xué)生，用生動、準(zhǔn)確的語言來評價學(xué)生

低年級教師要學(xué)會使用兒童化的語言和孩子交流，語言要有感染力，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！泵總€稱職的教師都應(yīng)善于演講，長于表達(dá)。一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終身難忘；一個生動的比喻可以使學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵而茅塞頓開，對于獨(dú)立意識尚未形成的小學(xué)生來說更是十分看重教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學(xué)生的聽課情緒，教師在教學(xué)過程中，要將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

對于低年級學(xué)生，表揚(yáng)可以這樣進(jìn)行：教師邊拍手邊說：“表揚(yáng)他（她）！”學(xué)生邊拍手邊說：“頂呱呱！”同時豎起大拇指對著被表揚(yáng)的學(xué)生。其中學(xué)生的答語可靈活多樣，如：“表揚(yáng)他！”——“好孩子好孩子就是他！”“表揚(yáng)他！”

——“嘿！嘿！你真棒！”等等，教師可充分發(fā)揮聰明才智，編出各種各樣有趣的表揚(yáng)語。批評也要在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師批評學(xué)生時，要銘記你批評學(xué)生的目的不是為了把學(xué)生搞得灰溜溜的，也不是發(fā)泄你的私憤，而是為了“懲前毖后，治病救人”。因而學(xué)生做了錯事或違反了紀(jì)律，教師必須要懷著愛心，含著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認(rèn)識錯誤并加以改正。

四、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)

在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師“唱主角”。特別是在低年級的語文課堂中，教師要一遍又一遍地帶學(xué)生讀拼音、讀漢字、讀課文；在教學(xué)生識字時，又是教師給學(xué)生講解漢字結(jié)構(gòu)、書寫筆順、書寫注意點(diǎn)；在給學(xué)生分析課文內(nèi)容時，又是靠教師“唱主角”，學(xué)生基本上處于被動狀態(tài)。結(jié)果是，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味，甚至昏昏欲睡。整個課堂死氣沉沉，課堂教學(xué)進(jìn)程很難推進(jìn)，課堂效率可想而知。

總之，要想提高低年級語文課堂的教學(xué)效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，實(shí)提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。